閱讀教學要加強語言文字訓練

閱讀教學要加強語言文字訓練 龐志達 　　語文學科是基礎工具學科。它的任務是學習語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。所謂學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。換句話說，就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。因此，在閱讀教學中加強語言文字訓練有著重要的意義。         一、加強語言文字訓練，是閱讀教學功能的體現(xiàn)。         閱讀教學一個最重要的目標是培養(yǎng)學生理解書面語言的能力。所謂書面語言，就涉及到課文的字、詞、句、段、篇，要培養(yǎng)能力，就離不開朗讀、默讀、說話、口答、筆練等一系列訓練。閱讀能力的標志之一理解，即讀懂文章。并且，在理解的基礎上知道文章是怎樣運用書面語言表達內(nèi)容和思想感情的，即學習表達方法，積累語言材料，為寫作做準備，這才是真正意義上的讀懂文章。         二、加強語言文字訓練，改變閱讀教學的現(xiàn)狀。         在目前的小學閱讀教學中，只抓課文的內(nèi)容、情節(jié)進行“發(fā)胖式”分析、理解的現(xiàn)象仍很嚴重。課堂上，教師一串又一串的提問和繁瑣的講解擠占了學生自悟的時間，磨滅了學生學習語文的熱情。學生沒有真正成為學習的主人，教的只不過是部分“好學生”而已。訓練不踏實，一套套“花架子”，表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不大。閱讀教學只停留在“理解”課文內(nèi)容這一層上，而對實實在在的“運用”語言文字沒有落實，這應在閱讀教學中引起足夠的重視。         因此，在教師的指導與幫助下，學生對范文語言的感受、領(lǐng)悟、積累、運用的全部過程，才是真正意義上的語言文字訓練。一般做法是：         一、初讀階段，讓學生充分從整體感受課文語言。         面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。在教學《鳥的天堂》中，學生朗讀描寫大榕樹葉子的第八自然段時，我指導學生：我們要把能突出榕樹茂盛的詞語讀重音，為了表達出作者的喜愛之情，要一邊讀一邊想象榕樹一點一點長大的樣子。讀完第三句后，停頓要稍長，在心中醞釀感情，最后把喜愛之情充分地表達出來。這樣的指導，不僅使學生領(lǐng)略了祖國語言文字的精美，還增強了閱讀學習興趣。閱讀教學中，讀是感受、領(lǐng)悟語言的重要手段，我們要貫穿在課堂的始終。         二、精讀階段，引導學生細讀品味，深層次理解。          1、在理解課文中玩味重點詞語。          對課文有了整體感悟之后，開始分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和玩味重點詞語,進行語言文字訓練。教學《狼牙山五壯士》第四段時，我是這樣訓練的：（1）邊讀課文邊劃出描寫班長動作的詞語，并講講這些詞語的意思。學生抓住“搶”“奪”“插”“舉”幾個表示動作的詞，初步體會到班長的機智勇敢。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學生認為“猛”和“磨盤大的”兩個詞語用得好，因為它們不僅寫出了班長的動作很迅速，而且還顯示了他對敵人的仇恨。（3）引導學生把課文中的“砸”換成“扔”“投”“撇”“擲”等詞，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅進行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。         2、聯(lián)系上下文深入分析，平常詞語寓深情。         《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！苯處焼枺骸半S便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈��！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊�！苯又�再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非�？释�能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓練，使學生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。          三、熟讀階段，引導學生熟讀背誦，積累并運用課文語言。         教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，合乎規(guī)范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。除了背誦以外，還有聽寫、摘抄等，這些都是記憶性積累。另外，我們要適當?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓練，如復述課文、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學生在初步內(nèi)化范文的語言了。改寫也是一種積累語言的好方法。呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備�！备膶戇@種訓練方式，要求學生除了要記住課文中的內(nèi)容，還要運用新的語言表達形式，這就要動腦筋，要靠思維去創(chuàng)造。如果安排得當，就能加深學生對課文的理解，不游離于閱讀教學這外，起到讀寫相互促進的作用。如教學《西門豹》一課，為使學生深入體會西門豹“將計就計”懲治巫婆和官紳的過程，教師要求學生將課文中的敘述改成有人物心理活動的敘述。改寫訓練的形式有多種多樣，如擴寫、縮寫、變換人稱寫、變換順序?qū)�、變換文體寫等。選擇哪種形式的改寫訓練，要從實際出發(fā)，結(jié)合具體課文，講求實效。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，教師安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓練，不僅鞏固了課文內(nèi)容，又有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。         語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練安排方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。”另外，語言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們只有將語文教學延伸到校園、社會、家庭，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內(nèi)化，達到小學語文閱讀教學的目的。