讓習作成為學生放飛心靈的場所

  讓習作成為學生放飛心靈的場所 ——由幾則習作案例引起的思考   武漢市育才小學    屈小青 寫作是一種重要的社會生活方式，是促進自我發(fā)展的重要手段，對于自我的發(fā)展和完善都具有重要意義。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表她的語文能力。 作文本應(yīng)順其自然，引導(dǎo)學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但是在傳統(tǒng)的作文教學中，本來最富有個性的作文變成了虛假的、機械的應(yīng)試訓(xùn)練，學生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話，真情，真感受難以尋覓。 新課程標準倡導(dǎo)的習作教學的理念引起了老師們的重視，老師們開始反思傳統(tǒng)習作教學的弊端，探索習作教學的新路，那么走進語文新課程理念下的小學語文習作課堂，是怎樣一番景象呢？走進去，幾分欣喜幾分憂愁。 案例一： 臺上臺下齊交流  老師學生共書寫 日記是學生心靈的獨白，是學生真情的流露。當寫日記成為學生情感宣泄的需要時，日記就成了學生的一種精神需求，寫日記就成了學生的一種良好的習慣。這種良好習慣的培養(yǎng)有賴于我們平時的教學�！靶陆逃龑嶒炇讓醚杏憰�”上展示的一節(jié)日記課教學帶給我們一些思考： 一、充分開發(fā)利用資源     來自全國二十一個省市自治區(qū)的老師濟濟一堂，坐在玉峰實驗學校的禮堂觀摩學生的日記教學展示課，這本身就是一個豐富的資源，教師注意到了并且充分利用了這一資源，整節(jié)課就是讓孩子們和這些來自全國各地，在網(wǎng)上神交已久，仰慕已久的老師進行零距離接觸，面對面地進行交流，對話，然后寫下自己的所見所想。教學內(nèi)容的設(shè)計可謂別具匠心�？吹竭@里，我覺得這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。臺上臺下，學生，老師都興奮起來，都滿懷興趣地參與進來，語文課堂真正走出了狹窄的課堂，走向了廣闊的生活。 二、“要我寫”變成“我要寫”     采訪結(jié)束，孩子們在臺上寫作，神情是那么專注，多么激動的時刻，有多少心曲兒需要表達，只恨手下的筆呀不能快點，再快點。此時的習作完全是孩子心靈傾吐的需要，不是老師要我寫，是我自己要寫，和自己敬愛的網(wǎng)上老師親密交談的一幕幕情景，是多么激動難忘啊，用筆把它永久記錄下來吧。當習作變成孩子自己的自覺行為時，孩子還會害怕習作，討厭習作嗎？只所以有這樣的效果，正因為教師抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子習作的熱情，點燃了孩子習作的欲望。開課老師樸實的話語中就極富感染力和煽動性：知道今天是什么日子嗎？（2003新教育實驗研討會）；你最喜歡哪位網(wǎng)友？你猜猜他長的什么樣？你想跟他說點什么？孩子參與的激情就這樣一點一點燃燒起來。采訪自己喜愛的網(wǎng)友把孩子的情緒引向高潮。采訪完后教師繼續(xù)激發(fā)興趣：“通過日記把今天看到的聽到的想到的記下來，發(fā)到教育在線專貼上，老師也和你們一起寫�！庇茡P的音樂在大廳想起，老師坐在講臺上埋頭寫作，學生也在刷刷書寫，多么美好和諧的一幕，師生共寫日記，師生心靈交融，陶醉于在這美好的一幕。 三、給學生表達的自由空間     習作前教師沒有作習作指導(dǎo)，讓學生自由書寫，這是很值得倡導(dǎo)的。以往的習作，作前老師過多地進行指導(dǎo)，這個方法，那個技巧，甚至句式，詞語都提供給學生，惟恐學生不會寫，這樣指導(dǎo)的結(jié)果是孩子們都成了一個模子里刻出來的，思想一樣，語言一樣，個性全無。這里老師沒有做具體的指導(dǎo)，但從孩子們展示的作文看，孩子們寫的多好啊，因為孩子們寫的是自己的生活，自己的體驗，自己的情感。孩子們各有側(cè)重點但都是童心的真切流露。如果老師進行所謂技巧的訓(xùn)練要求，該有多少童真，童趣被扼殺呀。     但是也有幾點提出商榷的地方。     開課教師創(chuàng)設(shè)了很好的互動場，學生和臺下的老師對話，學生走下臺和老師交流，臺上執(zhí)教老師和學生交流收獲，啟發(fā)習作。這很好，但是遺憾的是這種互動沒有貫穿課堂的始終。學生在交流習作的時候，更多的是教師和學生的互動，學生之間，學生和臺下老師的互動稍嫌遜色。這也就是這節(jié)課最遺憾的地方。開頭老師沒有進行作文技巧的指導(dǎo)，但絕不意味著作文不需要老師的指導(dǎo)。這個指導(dǎo)應(yīng)放在作文講評的時候相機進行，更有針對性，更具實效性。     學生展示作文，教師在這里的點撥引導(dǎo)最見教師的功力，也是作文課難之所在。高明的教師在這個環(huán)節(jié)中會把作文的技巧方法巧妙滲透，潤物細無聲中讓學生自然習得。這節(jié)課老師沒有很好地繼續(xù)利用現(xiàn)有的資源，進行日記的展示評講。 老師請三個孩子交流了習作，第一個孩子寫的，老師一句話就帶過了，第二個孩子寫的是李鎮(zhèn)西，老師進行了幾句點評，第三個孩子寫的是布衣，寫得很感人，很抒情，孩子的真情流露打動了老師，教室突然靜了下來，老師坐到電腦桌前，正當大家疑惑時，老師解釋說：“我要搜索一首歌：長大后我就成了你。獻給孩子們，獻給在座的所有老師�！币魳废肫�，老師激動地說：“像布衣這樣的默默耕耘在教育戰(zhàn)線的老師還有很多很多，讓我們把這首歌獻給每位為教育事業(yè)嘔心瀝血的老師�！�     這里老師處理第三個孩子的作文是很成功的。無須多評，在這樣動情的時刻，教師搜索適當?shù)母枨�表達心聲，就是最好的評價，學生的心靈在這一刻受到感染，受到震撼，比任何多余的話都更有用。      但是前面兩個孩子的習作我覺得處理上還可以動點腦筋，可以根據(jù)孩子寫作的實際情況，進行靈活多樣的講評，比如第一位老師，大家不是很熟悉，不好冒昧請他發(fā)表意見，可以讓孩子們進行互評，在互評中提高鑒賞和習作能力。而第二個孩子寫的是李鎮(zhèn)西，著名的語文教育專家，多好的教育資源，怎能浪費，請李鎮(zhèn)西主持評一評，對孩子們來說該是多么難得的學習機會，多么有意義的習作對話。     案例二   尚未完全展開的翅膀 《展開想象的翅膀》這節(jié)習作課是第二次聽了，最強烈的感覺就是想象的翅膀尚未完全展開。     課堂的大體設(shè)計是這樣的：首先是游戲，看到一個紅色的圓片想到什么；老師畫一個圓，又想到什么？用一組大小不同的圖片，自由組合，變成一個事物，說一句或幾句話。課前的游戲慢慢打開學生的思路，為后面的展開想象的翅膀做了較好的鋪墊。接著老師讓學生看一幅畫：藍天，白云，野花，綠草。讓學生談看到畫的感受，又配上音樂（舒緩、優(yōu)美伴以鳥鳴聲）讓孩子閉上眼睛想象還看到什么？孩子們想像豐富：春天到了，小蜜蜂在花叢中采蜜；小鳥在歇息，花兒在爭奇斗艷，看誰更美；這是一塊沒有被污染的土地，小溪潺潺地流著，小鳥在歌唱……老師的語言很抒情，把學生帶進了畫面中美好的情境：你們想得太好了，啟發(fā)了我，不由想起幾句古詩“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底現(xiàn)牛羊；流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼�！爆F(xiàn)在你們就想象自己成為一只蝴蝶，一朵野花，或水里自由自在游玩的小魚，藏在草叢里的小蛐蛐，不管你是什么，能不能把你想到的聽到的，聞到的用一段文字記錄下來。學生想象的翅膀就這樣逐漸打開，漸入佳境。 教師在現(xiàn)場評點學生習作時表現(xiàn)了一定的功底，有的對語言準確性上提建議，有的表揚學生的句式用得好，讓我印象深刻的是一個孩子寫得特別好，老師沒有作任何評價，卻給了最高的評價，那就是問孩子：“你的文章能借給我朗誦一下嗎？”     伴隨著老師動情的朗誦，所有的孩子都和那個小作者一起分享著習作的快樂和幸福。    “一切的幸福都是想象給我們帶來的。平面的靜止的畫變成動態(tài)的、立體的、有聲的動畫，這就是想象帶來的魔力，你們還想繼續(xù)施展魔力去感受這種美好嗎？請你們再看一幅畫。”教師的語言總是那么富有感染力，讓你不能不陶醉在這些語言所創(chuàng)設(shè)的美好的意境中。    第二幅畫面：一望無際的沙漠，動物殘骸，骷髏頭。當你看到這樣的畫面，有怎樣的感受？你想說點什么？      第一幅圖的清新美好和這幅圖的凄涼蕭颯，鮮明的對比強烈地震撼著孩子們的心田：“要環(huán)保，不讓沙漠侵入我們的綠洲�！薄鞍焉衬�變成綠洲�！�    “老師有個想法，能不能把我們現(xiàn)在看到的這幅圖和剛才看到的放在一塊看？”不露痕跡地指導(dǎo)學生由簡單的單幅圖的想象到多幅圖之間聯(lián)系起來的比較復(fù)雜的聯(lián)想，很巧妙。    但是接下來的學習就讓我感到學生想象的翅膀沒有完全展開，因為老師設(shè)計的太精細，目標太明確，完全把學生引導(dǎo)到自己的設(shè)想中，而老師自己的設(shè)想是一種角度的想象，沒有預(yù)設(shè)會有多種不同角度的想象，缺乏多維空間，那就是由于人們對環(huán)境的破壞，造成第二幅圖可怕的情境。   因此當老師讓孩子們把兩幅圖放到一塊看時，第一個起來的孩子的發(fā)言大概出乎老師的意料。他說：“這里原來是一片沙漠，后來改革了，這里變成了綠洲�！倍嗪玫暮⒆樱�他的思路多么獨特，他看到的是美好的希望�？衫蠋煵辉试S了，這孩子怎么和別人不一樣呢？老師連忙引導(dǎo)：“同學們，我們也可以把第一幅圖放在前面來展開想象。”后面學生的發(fā)言就像是《只有一個地球》的拓展活動了，全是一片對人類的聲討聲。多乖的孩子啊，這么“善解師意”。 最后，老師進行拓展：“如果我把這兩幅圖調(diào)整一下位置可行嗎？”第一個孩子不是已經(jīng)這么想象了嗎？可是翅膀尚未展開就被老師的引導(dǎo)給導(dǎo)得合攏了。    “想象的世界是無窮無盡的”這是老師結(jié)束語中的一句話。這節(jié)課教師確實把學生帶入了想象的美好情境中。但是美中不足的就是老師沒能根據(jù)課堂的實際及時調(diào)整課前的設(shè)計，課前設(shè)計也顯得單一，沒有給自己更多的靈活的空間。如果老師不規(guī)定孩子們兩幅畫的順序，讓孩子根據(jù)自己的理解，自己的童心去想象，課堂上就不會僅僅出現(xiàn)單調(diào)的千人一面的控訴聲了，還會有美好童心對我們生活世界的美好的愿望，真誠的建議，殷殷的期待……那個孩子最后還要找機會表達他的“改革了，沙漠變綠洲”的觀點，可見這節(jié)課他的思維是被壓抑的，他一定不明白，報紙電視不是經(jīng)常報道某地植樹造林，保護環(huán)境，沙漠變綠洲嗎？為什么老師不讓我們說呢？想象的世界是無窮無盡的，把無窮無盡的想象世界真正還給孩子們吧。   案例三    發(fā)現(xiàn)春天   感受春天   “春天的發(fā)現(xiàn)”是二年級實驗教材的口語交際課。一位普通班的老師以這個為題上了一節(jié)二年級習作研究課。 這節(jié)課中體現(xiàn)出一些好的習作理念值得稱道。 一、        走出課堂四十分鐘 課前老師帶領(lǐng)學生走進大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗春天，把習作與學生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學生只有切切實實走進生活，走進自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，她才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗的快樂，表達的愿望才會激發(fā)出來。 二、        走進春天的語言世界 教師設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學生搜集很多描寫春天的詞語和句子，抄在開心詞典上，上課時，老師讓學生充分交流開心詞典上的詞句，“春風拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……學生收集的詞句相當豐富。昨天在和自然的親近中感受到了春的信息，今天在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的美好。 三、        走進學科融合的新境界 “詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布局，都要表達出自己的感受，孩子們到自然中去觀察春天之后，讓孩子先把自己觀察的春天畫下來，這為學生的說話提供了一個憑借，降低了寫話的難度，畫的過程已經(jīng)是學生把自己觀察所得進行思考、表達的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學生用自己的語言來表達時，可以說是用語言進行二次創(chuàng)作，說話變得有趣了，變得不那么困難了。 這節(jié)課也存在一些明顯的問題。 1、            教師要與學生融為一體 教師精心設(shè)計了一些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風暖萬家 。春天剛剛來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，語言確實很美，但是感覺和學生有距離，教師說的時候像在背臺詞，沒有和學生自然交流的感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。學生小組同位交流的時間較充分，教師只是眼觀全班的情況，沒有深入到學生中去，和學生共同交流，了解學生的學習情況，那么怎能根據(jù)課堂情況及時調(diào)整教學呢？ 2、            學生的發(fā)言不是自己真情的流露 雖然課前學生去親自體驗了春天，但是從學生的發(fā)言來看，多數(shù)學生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天，而不是昨天自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學生表達自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學生以為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學生在說自己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言昨天的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學生把自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達出來，學生的情感一定能更好地調(diào)動。童真，童趣才會顯露無遺。   案例四   收獲盡在過程中   這節(jié)習作課是選編自己的作文選，這應(yīng)該是很有意義的，很有創(chuàng)造性，富有挑戰(zhàn)性的勞動。學生回顧收集自己以往的習作，不僅僅是幾篇文章的歸類整理，更主要的是從這些習作中看到自己成長的足跡，撿拾逝去的美好記憶，回顧自己的心路歷程。 但是今天的這節(jié)課卻成了機械刻板的簡單勞動。開課老師說了幾個書名〈鄭淵潔童話集〉〈安徒生童話集〉〈朝花夕拾〉，讓學生看看有什么共同點，從而理解文集，文選，激發(fā)學生自己編書的興趣。然后讀書上的要求，歸納出三個步驟：分類；寫編者的話和目錄；起名，做封面，配插圖。再讓學生按以上幾個步驟操作，其間，老師逐步分別引導(dǎo)了怎么分類和寫編者的話，分類就是書上提示的幾點，寫編者的話簡單讓學生說了說可以寫什么諸如文章的特點、亮點、編書中的一些體會心得之類。最后幾個學生介紹自己的作文選，老師對介紹的同學做了簡單評價，介紹中暴露出的典型問題（如編者的話照搬外面作文選上的話）沒有引起老師的注意。 學生在課前收集了一些作文，少的3、5篇，多的十來篇，課堂上學生主要是在分類，寫編者的話。靜悄悄的課堂，思維也是靜悄悄的，你看編者的話簡直如出一轍：本書由……幾個部分組成，適合……學生閱讀……或者套用外面出版的學生習作書上的話。學生沒有充分去體驗、去參與這個實踐活動，沒有嘗到編書中的苦與樂，歡笑與眼淚，編者的話怎能成為學生的心靈流露呢？ 從這里看得出來，老師沒有很好地理解這個實踐活動的目的。這樣的實踐活動不是一堂課能解決的，前期的準備工作是大量的，也是艱辛的，收獲盡在過程中。要讓學生在這個實踐活動真正中有所收獲，首先必須激發(fā)學生編選作文選的興趣和自信心。有了興趣和信心，他才能有克服困難的毅力，才能在艱苦的工作中嘗到樂趣，除了用學生熟知的作家作品來激趣，老師如果自己也和學生一起參與，事先編一本自己的論文集或散文集之類，對學生的激勵作用是難以估量的。另外展示一些同齡孩子編的作文選，也能激起孩子的好勝心。其次孩子在作文水平上的差異很大，對作文水平差的孩子要借這個機會鼓勵他，加強個別輔導(dǎo)，樹立他作文的信心。在編選的過程中一定給孩子充足的時間去收集，整理，修改或者重寫。要有數(shù)量和質(zhì)量的要求，不能讓孩子有應(yīng)付的思想。這樣的實踐既有壓力，又有動力，便于學生投入。 課堂的時間可以指導(dǎo)學生明確編選的步驟、方法。編者的話是難點，如果學生用心地參與到實踐中了，每個孩子都會有自己獨特的感受和體會。怎樣把這些表達出來，還是有相當?shù)睦щy的，我想應(yīng)該讓學生大量去讀讀相關(guān)的書籍，老師也可推薦一些適合的書籍，讓學生看看那些書中的編者的話是如何寫的，從閱讀中揣摩

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寫編者的話的基本方法。而一些具體的編選工作應(yīng)該放到課外進行，編寫完以后的反饋交流尤為重要。學生互相交流、欣賞，在交流展示中享受成功的喜悅，那種艱辛付出后的成功感受是刻骨銘心的。這種刻骨銘心的記憶將轉(zhuǎn)化為學習語文的內(nèi)驅(qū)力。交流的形式可以多樣一點，活一點，在互動中讓學生的思想發(fā)生碰撞，取長補短。學生的作文選還可以邀請老師、家長或好朋友寫序，每篇作文后也可以邀請不同的人寫寫評語，在互評中提高作文的鑒賞力。通過這樣的活動，學生手捧自己的作文選，就不僅盡是一本作文選了，是自己小學生活縮影，父母的關(guān)愛，老師地期待，同學的情誼……都捧在手里，融在心中。   從以上幾節(jié)案例的分析中，我們看到了新課程理念指導(dǎo)下的習作課的春天的氣象。我們的習作課開始注重學生習作興趣的培養(yǎng)，貼近學生實際，讓學生易于表達，樂于表達；幫助學生積累素材，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)豐富習作內(nèi)容；鼓勵學生寫想象作文，鼓勵自由習作，寫真話，表真情。這是幾分喜的地方。 幾分憂一是在對于習作的指導(dǎo)，又容易走入另一誤區(qū)，幾乎無為而治，疏于指導(dǎo)，而且普遍困惑不知道該怎么指導(dǎo)，該什么時候指導(dǎo)。作前是不適合作細致的指導(dǎo)，容易束縛學生手腳，限制學生思路，而且會使學生無所適從，但是教師的指導(dǎo)也不能削弱，要更重個性化和生成性，對教師的要求更高，另外教師的下水文是最切實際的指導(dǎo)。二是真正走進孩子的心靈，給孩子更廣闊的空間自由表達，馳騁想象還不夠。 楊再隋教授在一次報告中說道：“作文是一種生命狀態(tài)和生活行為，與人的心靈情感有最真實最樸素的聯(lián)系。作文不需要任何虛假的做作，要展現(xiàn)生命的原生態(tài)，真正成為生命的獨白和心靈的呼喚�！笨磥恚�要讓我們的習作真正成為學生放飛心靈的場所，我們還有一段艱巨的路要走。

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