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創(chuàng)設朗讀情境 培養(yǎng)學生語感

時間:2022-08-17 16:32:10 語文論文 我要投稿
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創(chuàng)設朗讀情境 培養(yǎng)學生語感

                              創(chuàng)設朗讀情境 培養(yǎng)學生語感                              吉林市豐滿區(qū)第三小學  劉吉興     在新一輪的課程改革中在創(chuàng)新教育的新形勢下,對語文教學提出了重視人文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的語感的要求。我認為:創(chuàng)設良好的朗讀情境,有利于學生語感的培養(yǎng)。語感,我的理解是對語言文字內容的理解和情感的把握,以及在朗讀中語氣、聲調、表情的合理運用。     無論是從學習的角度,還是從培養(yǎng)學生語感的角度,都需要給學生創(chuàng)設一種朗讀的情境。美學家王朝聞說:”朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景,即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情!痹谄綍r的閱讀教學中,我們往往忽視用”情”去朗讀。朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音,照本宣科,而是要用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情并貌。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng)設情境,讓他們有所體驗,從而形成入神的音調、顏面表情,才能有良好的語感。     在語文思維訓練課上,我在教學<<桂林山水歌》時,就積極的創(chuàng)設情境,首先我先讓學生欣賞桂林風光,同時加以講解。秀麗的山水加上老師的講解,使學生對作品的情感基調有了準確的把握,那就是------美。而且這種美在欣賞中自然革命家然的流露在學生的臉上,學生會迫不及待地將自己的感受傾吐出來,在這樣的情境中,再吟誦詩句”神姿仙態(tài)桂林的山、如情似夢漓江的水、水繞山環(huán)桂林的城”,學生才能真切的感受到詩中語言的美、情境的美,繼而抒發(fā)出對祖國山河的熱愛,對桂林山水由衷的慨嘆”馬鞍上夢見沙盤上畫,桂林山水甲天下!边@樣,學生自然而然的融情于情,物我同一,從而使朗讀引人入勝,叩人心扉。     我認為在閱讀教學中,我們應該積極地創(chuàng)設情境,使學生充分理解、充分感受作品的內涵,再通過語氣的升降緩急,節(jié)奏的抑揚頓挫,情感的高低起伏,將平白單調的語言文字,塑造成生動、鮮明的視覺表象,這樣才能培養(yǎng)學生良好的語感。

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