新課標(biāo)下的新課堂

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“新課程要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。但這些全新的理念絕不能停留在教師的口中，也不能僅僅停留在理論的研究上。新的課標(biāo)，新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實，獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂。     一、發(fā)揮主動性，發(fā)展創(chuàng)造性。     “語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！闭n堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取知識，形成能力的主陣地。學(xué)生是課堂的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。正如杜威所言：“教師，一個引導(dǎo)者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前�！痹诮M織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換，使自己從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、投入者，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍。學(xué)生在與文本之間、師生之間、生生之間的交流中進(jìn)行心靈的碰撞，實現(xiàn)情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言 己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造，共同發(fā)展。     二、尋求開放性，體現(xiàn)綜合性。     長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)還處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。一切圍繞課本轉(zhuǎn)，跟著教師走，拘泥于狹小的教室里。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》恰恰打破了多年來束縛我們課堂教學(xué)的瓶頸，明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”。我們要樹立“語文的外延與生活的外延相等”的觀念，實現(xiàn)教學(xué)觀念的開放，采取開放性的教學(xué)形式，走出去（參觀、調(diào)查、訪問等），請進(jìn)來（請英模作報告、請名人作介紹等）努力尋求一條與各學(xué)科間相連的通道，架起一座邁出課堂，跨出校門，走向社會的大課堂，讓學(xué)生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。     三、注重過程性，培養(yǎng)探究性。     新型課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的過程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗學(xué)習(xí)的方法，在過程中領(lǐng)悟、體驗，在過程中提高、發(fā)展�！笆谌艘贼~，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮�！苯Y(jié)果重要，過程更重要，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應(yīng)的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了學(xué)習(xí)、探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)、工作及生活打下了堅 實的基礎(chǔ)。因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識的過程性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力。     在新課標(biāo)理念的指引下，新型的課堂應(yīng)該是一個讓學(xué)生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術(shù)殿堂。