閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)

  閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)   東莞市花園小學(xué)   阮美好       語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程，即人通過(guò)視覺(jué)器官接受文字符號(hào)的信息，再經(jīng)過(guò)大腦編碼加工，從而理解課文意義，求得知識(shí)。在這個(gè)閱讀過(guò)程中，人的認(rèn)知能力固然起著十分重要的作用，而人的情感、興趣、愛(ài)好的參與也必不可少。閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，它在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生積極、主動(dòng)的“再創(chuàng)造的心理過(guò)程”。教學(xué)大綱也要求教師“要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系”，“傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系”等。如何才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地“再創(chuàng)造”呢？傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以學(xué)文為基本方式，以記誦為基本操作，強(qiáng)調(diào)意會(huì)、感悟和積累，更多地依賴直覺(jué)思維，讓學(xué)生直接進(jìn)入“自由王國(guó)”去跌打滾爬，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，缺乏可操作性，顯得模糊、籠統(tǒng)。而西方的教學(xué)理論面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，極力追求教學(xué)效益，強(qiáng)調(diào)科學(xué)地邏輯地研究教學(xué)過(guò)程，認(rèn)定語(yǔ)言的習(xí)得是可控的，主張“書(shū)讀百遍，其義必見(jiàn)”，讓學(xué)生先進(jìn)入必然王國(guó)，進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯的科學(xué)訓(xùn)練，然后再到自由王國(guó)中去翱翔�？上�他們?cè)趶?qiáng)調(diào)可操作的認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，卻自覺(jué)不自覺(jué)地失落了操作性不強(qiáng)，難以量化的情感目標(biāo)，把教學(xué)的遺憾留給了我們。因此，教師在閱讀教學(xué)中，即在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，應(yīng)巧妙地把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)融為一體，互補(bǔ)兼容，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動(dòng)情的氣氛，把學(xué)生這個(gè)審美主體愉快地帶進(jìn)教材所提供的審美空間，并恰當(dāng)?shù)厥褂眉で榈姆椒�，激活學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利地實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造的心理過(guò)程”，達(dá)到使“學(xué)生獲得各方面知識(shí)、發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶”的目的。     一、傳情達(dá)意     學(xué)生審美情感的產(chǎn)生離不開(kāi)審美對(duì)象，一個(gè)不美的對(duì)象很難激起讀者的審美情感，而一套小學(xué)教材，包羅萬(wàn)象，集社會(huì)美、人情美、自然美、藝術(shù)美于一身，蘊(yùn)藏著豐富的美感信息，對(duì)不同層次、不同愛(ài)好的學(xué)生陶冶情操，接受美熏陶都能起著極大的作用。而文學(xué)作品又是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，豐富的情感信息深藏于其中，而它本身是靜止的，只有人們閱讀時(shí)才能接受它的新鮮活潑、它的震蕩心靈的美。因此，教師必須善于去傳情達(dá)意，善于利用作品中的形象美引起學(xué)生感官的愉快，引起學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚興趣。如《桂林山水》一課，作者通過(guò)對(duì)桂林山水的細(xì)致觀察，用優(yōu)美而帶有韻味的語(yǔ)言，敘述了桂林山水的秀麗多姿，從而表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。在教學(xué)描寫(xiě)漓江水一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞收集到的有關(guān)漓江的圖片及插圖，這些圖片有遠(yuǎn)景，有近景，甚至有對(duì)水的特寫(xiě)鏡頭，在欣賞的過(guò)程中，我讓學(xué)生描繪出自己對(duì)漓江水的印象，讓學(xué)生初步感受漓江水的美。接著，讓學(xué)生看著掛圖，教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣范讀課文，重點(diǎn)突出水的“靜”、“清”、“綠”的三個(gè)特點(diǎn)，并讓學(xué)生概括出來(lái)，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。接著，我又用引讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出漓江水靜得怎樣，清得怎樣，綠得怎樣，并找出三個(gè)句子的句型規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力，感受，變換句式、造句等，理解漓江水的美。由于學(xué)生接受了作者那設(shè)身處地的感受，巧妙的比喻，漓江那獨(dú)特的形態(tài)美、質(zhì)感美以及色彩美，大大激發(fā)學(xué)生的美感。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，把漓江水的美淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，對(duì)作品的喜愛(ài)之情溢于言表。教師進(jìn)一步啟發(fā)：作者是怎樣展示漓江水的美呢？讓我們和作者一起泛舟漓江，輕撫漓江水，感受它的美吧。順利地把學(xué)生引入了課文的意境中。     二、馳情其中     在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫(xiě)中，使課文中的情感輸入學(xué)生的大腦中，與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生憑借豐富的想象力，于作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時(shí)，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境。這一節(jié)，作者通過(guò)寫(xiě)皮鞋匠聽(tīng)到《月光曲》而產(chǎn)生的聯(lián)想，巧妙地寫(xiě)出了《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，以《月光曲》作為背景音樂(lè)，我開(kāi)始范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時(shí)貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生學(xué)生提供一個(gè)鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個(gè)畫(huà)面的特點(diǎn)。如第一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，明確這時(shí)的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時(shí)的音樂(lè)會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時(shí)的音樂(lè)應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語(yǔ)氣說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诘却�著老師的評(píng)議。然而我并沒(méi)有立即作結(jié)論，而是讓他們聽(tīng)樂(lè)曲第一章的典型選段，學(xué)生聽(tīng)后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ�驚喜！我又鼓勵(lì)他們：你們能不能在讀課文時(shí)朗讀出這種感覺(jué)來(lái)呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評(píng)議，學(xué)生朗讀越來(lái)越與音樂(lè)相一致。接下來(lái)的兩個(gè)畫(huà)面，我放手讓他們自學(xué)，自己去體會(huì)去感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)和圖畫(huà)，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂(lè)交融在一起，我為他們對(duì)音樂(lè)的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來(lái)的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽(tīng)著音樂(lè)看著圖畫(huà)，復(fù)述課文，大都能準(zhǔn)確無(wú)誤地把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，有的同學(xué)還隨著音樂(lè)創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述，神情十分投入，如癡如醉，老師也被感染了。因?yàn)檫@樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂(lè)家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)崇高理想的追求，對(duì)美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會(huì)收到意想不到的好效果。     三、升華感情     當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮其審美積極性時(shí)，就會(huì)對(duì)課文中的情感信息進(jìn)行加工、處理、升華，從而形成新的情感信息，儲(chǔ)藏于更深的“信息倉(cāng)庫(kù)”。這時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)保留在心中的情感信息細(xì)細(xì)品味，總體上進(jìn)行把握，尋找“弦外之音”、“象下之意”，以達(dá)到心胸開(kāi)闊，情感升華，達(dá)到頓悟。在此，使用“人物置換”是一個(gè)很好的辦法，即讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置，替人物去做去說(shuō)去想，深入體會(huì)課文的思想內(nèi)涵，達(dá)到升華情感的目的。如《小音樂(lè)家楊科》第11、12節(jié)，寫(xiě)酷愛(ài)音樂(lè)的楊科，在音樂(lè)那強(qiáng)大的力量推動(dòng)下，走進(jìn)地主的食具間看小提琴，被人抓住，挨打的經(jīng)過(guò)，是故事的高潮部分。楊科為了一個(gè)小小的愿望而受到了極其不合理的懲罰，深刻地展現(xiàn)了楊科的悲慘命運(yùn)。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我使用感情朗讀、音樂(lè)渲染、角色置換的方法，讓學(xué)生深入體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)想成楊科，想象自己正一步步走向危險(xiǎn)去實(shí)現(xiàn)自己迫切的愿望。低沉而緊張的朗讀，配上低沉而緊張的音樂(lè)，讀出楊科內(nèi)心愈來(lái)愈厲害的恐懼、無(wú)奈與痛苦。楊科不小心觸動(dòng)琴弦而發(fā)出的一下輕微而凄慘的響聲，震撼了楊科，也震撼了學(xué)生，因?yàn)檎�是這一個(gè)響聲，把楊科推下了萬(wàn)丈深淵！學(xué)生終于體會(huì)到“凄慘的響聲”的弦外之音，言外之意。此時(shí)學(xué)生神情緊張、痛苦、悲傷，以致在改寫(xiě)第12節(jié)中楊科挨打情節(jié)時(shí)，學(xué)生都成功地再現(xiàn)楊科遇到蠻不講理的毒打場(chǎng)面，有的學(xué)生甚至寫(xiě)到：聽(tīng)到地主仆人那粗魯?shù)膯?wèn)聲“誰(shuí)在那兒？”時(shí)，楊科嚇呆了，他憋著氣，渾身顫抖，頭腦一片空白，他知道自己肯定逃不掉了。他蜷縮在墻角下，無(wú)神的大眼睛睜得大大的，嘴里只在不停地低聲申辯：“我不是小偷，我只是想看看小提琴呀……”，學(xué)生理解了作者對(duì)封建剝削制度的極度痛恨與控訴，他們深深地體會(huì)到，只有在今天的中國(guó)，像楊科這樣一個(gè)有音樂(lè)天才的孩子，才能得到重視和培養(yǎng)，從而激發(fā)起自己對(duì)現(xiàn)在幸福生活的熱愛(ài)。     心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著一定的情感，又都在情感的影響下進(jìn)行的。傳情達(dá)意、馳情其中、升華情感是閱讀課上短時(shí)間完成的由低到高、由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，教師只有恰當(dāng)?shù)厥褂眉で榕c誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，師生交流語(yǔ)言，交流情感，才能激發(fā)學(xué)生的審美心靈，使他們的認(rèn)知與情感的學(xué)習(xí)和諧地交融在一起。這樣，不但可以完美地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的思想情操。