不造假：學(xué)生作文的底線

  不造假：學(xué)生作文的底線 江蘇省金壇市薛埠小學(xué)  楊銀生 一、學(xué)生的作文怎么了？ 曾幾何時(shí)，我們的小學(xué)作文教學(xué)過多地承載著“文以明道”、“文以載道”的道德教育功能，思想內(nèi)容是否健康一段時(shí)間也就很自然地成為教師評價(jià)學(xué)生作文的第一指標(biāo)；如今，我們?nèi)匀豢吹胶芏鄬W(xué)生靠著“一套、二抄、三湊”的通用“寫作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“萬人一腔”缺失了最可貴的童真童趣的現(xiàn)代兒童版“八股文”時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的內(nèi)容陳舊而虛假，語言蒼白而無力，至于作文中本該洋溢著的兒童對生活的獨(dú)特感受更是少之甚少。學(xué)生的作文更多的是充塞著偽圣化了的情感，極具功利化的思想和成人化的語言，惟獨(dú)喪失了學(xué)生自己。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“對于小學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表達(dá)真善美，鞭撻假惡丑。他們在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文該是學(xué)生的精神家園，是自己人生的史記。在作文中說真話、抒真情是學(xué)生學(xué)做真人的一種歷練�！庇纱丝磥恚�《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的觀點(diǎn)值得我們好好琢磨。 二、學(xué)生的作文需要什么？ 葉圣陶在《作文論》中這樣闡述道：“倘若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)說；倘若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。”“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)�！崩弦惠呎Z文教育家早就說過，作文要“寫出誠實(shí)的、自己的話�！� 教育心理學(xué)研究表面表明，學(xué)生的真情實(shí)感是他們作文的原動(dòng)力。我們的作文教學(xué)只有誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學(xué)生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，賦予學(xué)生作文生命的活力，從而克服學(xué)生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。 三、我們該干什么？ ——興趣：愛你愛得那樣干脆 目前，在片面追求（至少是過分注重追求）升學(xué)率的影響下，一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，被束縛了手腳，寫作動(dòng)機(jī)不純，寫作興趣全無，將寫作視為畏途。這種局面必須迅速改變。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，要特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作興趣上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變‘要我寫’為‘我要寫’�！� 眾所周知，興趣是最好的老師，更是學(xué)生作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。對此，前人已有大量精彩的論述。他們認(rèn)為，作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。主張對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，這樣學(xué)生當(dāng)然會樂于去寫。 蘇教版小學(xué)語文教材第五冊習(xí)作《我的同學(xué)》要求學(xué)生仿造例文的寫法寫自己的同學(xué)。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說，這確實(shí)是件難事，因?yàn)樗麄兏�本就不會仿寫，也談不上積累素材，更不能進(jìn)行寫作技法的講解。于是，我便將重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上——“今天，老師也給大家?guī)�來了一位小朋友，我請了一位小朋友來介紹，你們有興趣了解嗎？”“生活中，我們有那么多的親朋好友，你最喜歡誰呀？”“你愿意將誰介紹給我們認(rèn)識呢？”“你們有興趣用自己的筆向更多的人介紹他嗎？”……到學(xué)生寫作時(shí)，關(guān)于寫作的事我只字未提，他們也不知道這就是寫作，但是他們興趣非常的濃，有的學(xué)生仿造例文寫出了自己喜愛的同學(xué)，有的寫出了自己喜愛的家人，有的學(xué)生還跟小作者進(jìn)行了“看誰寫得好的”比賽。 “只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。我們的作文教學(xué)要考慮兒童的情感實(shí)際和需要，必須觸及到學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生把作文看作是一種需要，那么他們作文的長進(jìn)還有疑問嗎？ ——情景：生活原來如此多彩 1、融洽師生感情 新課程要求教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師要在互動(dòng)的、平等的師生關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到自由、信任、關(guān)愛和寬容，形成積極的學(xué)習(xí)情感。在課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的情緒也會隨之高漲，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系的融洽可以使學(xué)生敢想、敢問、敢說。 因此，教師要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，來支持及推動(dòng)我們的作文教學(xué)的正常開展，讓學(xué)生感受課堂的心理是那樣的廣闊和豐富，可以讓他們感到表達(dá)的樂趣，讓他們感到表達(dá)上一一種豐富的人生體驗(yàn)，使他們滿懷信心的表達(dá)。 2、引進(jìn)生活“活水” 教育心理學(xué)告訴我們：當(dāng)學(xué)生的材料與學(xué)生已有的知識和知識相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的學(xué)習(xí)才是活的、富有生命力的。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，寫作的題材應(yīng)以學(xué)生所熟悉的所理解的家庭生活和學(xué)校生活為主。這樣，學(xué)生寫作時(shí)才有話可說，有事可敘，有情可抒。有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認(rèn)識，就不會套話連篇；有了思考，就不會人云也云了。 然而，學(xué)生的生活中有趣的事往往總是稍縱即逝，他們又常常不能很好地把握生活中這些好的材料，這又導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無事可寫。在此，情境的創(chuàng)設(shè)無疑為我們解決了這一難題。因?yàn)榕c生活相符的情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學(xué)生的情緒也會因此變得高漲起來，他們作文的興趣就會被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會增強(qiáng)，他們會懷有濃厚的興趣，走進(jìn)作文。 例如在蘇教版小學(xué)語文教材第十一冊習(xí)作《寫一篇報(bào)道》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到題目后無從下手。見此情景，我便和學(xué)生一起組織了幾項(xiàng)小型的比賽——拔河、跳繩、扳手腕等，活動(dòng)中學(xué)生的參與積極性很高。比賽結(jié)束后，大家選擇了自己喜愛的項(xiàng)目進(jìn)行了報(bào)道，那作文真是太精彩了！ 生活是作文的源泉。創(chuàng)設(shè)一定的生活情境為學(xué)生更好地體會生活提供了一條極佳的途徑。情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了我們作文教學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到了生活的多姿多彩，感受到了生活化的作文，讓學(xué)生從更為廣闊的角度和更深的層面去認(rèn)識體會了作文在生活中的價(jià)值和意義。 ——想象：因你而與眾不同 當(dāng)前學(xué)生的作文模式化嚴(yán)重，就連說假話、空話、套話，也是異口同聲，而造成這種情況的原因之一便是學(xué)生的作文缺乏自己的想象。現(xiàn)象的缺失使學(xué)生寫文章時(shí)覺得無話可說，然而為了達(dá)到老師提出的“具體”的要求，他們便會很自然地為自己的作文加上很多的假話、空話、套話，以讓他們的作文看起來更趨“具體”。 事實(shí)上，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)各異，思維方式也存在差別，這讓他們對頭腦中的舊表象進(jìn)行改造、創(chuàng)造新形象的過程變得與眾不同。心理學(xué)研究表明：當(dāng)展開想象時(shí)，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦�，由單薄變�(yōu)樨S厚，新形象隨著舊表象的改造而生成。魯迅先生說過：“孩子上是可以敬佩的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形想到……”這些生動(dòng)形象的內(nèi)容一旦進(jìn)入學(xué)生作文，會讓學(xué)生的作文更顯豐富而多彩。但我們不能因此而否認(rèn)其真實(shí)性——想象充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生的思維寬了，作文內(nèi)容絢麗多彩，這是他豐富靈活的思維的成果！是他發(fā)自內(nèi)心的童真童趣的美好再現(xiàn)！這難道不是真實(shí)而是虛假嗎？ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要從以下兩個(gè)方面入手，一是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感積累，二是增加學(xué)生已有的表象積累。”開學(xué)初，我將每位學(xué)生的生日詳細(xì)地記載下來。每到一個(gè)學(xué)生的生日，我都會在晨會課上向這位學(xué)生表示真誠的祝福，并且在墻報(bào)上的生日祝語中寫上我的祝福，其他的學(xué)生如果愿意也可以寫上一些祝福語。后來，只要班上有學(xué)生過生日，其他的學(xué)生便會自發(fā)地組織，以他們喜愛的方式為這位同學(xué)過生日。一天早晨，我像往常一樣步入教室，但那情景令我感動(dòng)了——講臺上的蛋糕，黑板上的畫，學(xué)生親手書寫的生日祝福語……眼前一張張稚氣十足的笑臉讓我第一次在他們面前流淚了。當(dāng)天學(xué)生的日記《啊，生日》寫得多真切、多富于真情！趁熱打鐵，我又讓大家選擇一種植物或動(dòng)物作主人公寫了另一篇作文《_____（動(dòng)物、植物）的生日》。沒想到，學(xué)生的這篇作文寫得太精彩了——桌子會說話，小草會跳舞、小貓和小狗會唱歌，那司空見慣的柳樹也成了“詩仙”。世界在他們的心目中是那么的美好，這不正是他們對世界的美好展望，對人生的無限熱愛，對真情的無限渴望的童真的真實(shí)流露嗎？ ——評價(jià)：生命因你而更精彩 教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的程度遠(yuǎn)高于他們關(guān)心學(xué)習(xí)過程。學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)實(shí)踐告訴我：教師評價(jià)作文，不僅是對自己教學(xué)效果的檢查，也是對自己教育對象精神成果的深入細(xì)致地加工、提高和指導(dǎo)，以便使教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生明確努力的方向。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師評價(jià)學(xué)生作文時(shí)要“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)。”“重視對協(xié)作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)�！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價(jià)。”“采用多種評價(jià)方式�！� 1、教師評價(jià) 每次閱讀學(xué)生的習(xí)作，我都以一個(gè)“忠實(shí)的讀者”的身份進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心獨(dú)白，將嚴(yán)格的要求與提高學(xué)生的寫作積極性相結(jié)合，根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對待，對學(xué)生作文的評價(jià)更具人性化——“xx同學(xué)，這段話可不可以這樣改？”“你認(rèn)為這樣改會不會更好些？”……凡是學(xué)生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文，與之進(jìn)行平等的交流。 2、學(xué)生間的評價(jià) 如果說教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)是作文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，那么學(xué)生間的評價(jià)便成了他們向往的樂事。這一過程著實(shí)讓學(xué)生無論從形式上還是從內(nèi)容上都過了把“老師癮”。每次同桌互相評價(jià)時(shí)，同學(xué)們那專注的神情讓老師感到慚愧。他們從文章的思想內(nèi)容的真實(shí)具體性，語句的通順、連貫性等方面作評價(jià)。雖然他們的評價(jià)缺乏老師評價(jià)的深刻性，但是這其中流露出來的自己對別人優(yōu)點(diǎn)的由衷贊美，對別人嚴(yán)格的要求，對他人美好的期望，這確實(shí)都是他們本身對如何寫好作文的雖淺顯卻無比真切的感受。每次的集體評講課上，我都會選出一些寫得較好的作文進(jìn)行集體評價(jià)。我先讓小作者讀一讀、談一談自己怎樣寫作的。接下來的自由評價(jià)中，我就讓學(xué)生就各自感興趣的方面談一談自己的感受。大家暢所欲言，各抒己見——既有熱情洋溢的贊美之詞，又有尖銳的批評話，更少不了小作者的辯解。那副求真且頂真的場面讓人覺得這哪象作文評講課？這分明是一場異常激烈的小學(xué)生辯論賽——而這確實(shí)是一堂作文評講課呀！一堂大家都在積極參與交流的作文評講課！是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文評講課！ 評價(jià)別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個(gè)真正的取長補(bǔ)短的機(jī)會。評價(jià)別人的作文，學(xué)生心理上有一種新鮮感，這激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達(dá)著自己的真情實(shí)感。 “寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”我想，我們的作文教學(xué)只有把握好學(xué)生作文“要表達(dá)真情實(shí)感”這一底線，才能真正為學(xué)生作文能成為學(xué)生“不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展”的精神需求而奠定一些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。