從具體的教材含蘊(yùn)中，挖掘一般性的規(guī)律

我的作文教學(xué)及研究故事系列之六十一 從具體的教材含蘊(yùn)中，挖掘一般性的規(guī)律 　　在前面的故事中，我曾講到過“閱讀教學(xué)中，將寫作特點(diǎn)具體化”的問題。那時(shí)，教學(xué)大綱要求教師在閱讀教學(xué)中體會(huì)作者的觀察與表達(dá)的方法。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多情況下，教師是在貼標(biāo)簽——“總結(jié)寫作特點(diǎn)”——板書上連自己也不知道怎么操作一些空洞的術(shù)語。結(jié)果，學(xué)生讀了很多，于寫作方面仍然不得要領(lǐng)。 　　在對(duì)寫作教學(xué)思路進(jìn)行了十幾年的思考之后，我開始系統(tǒng)地思考讀寫結(jié)合的問題�！�—能不能給老師、給學(xué)生一些具體的東西？盡管自己曾做過“具體化”的研究，但仍然有“寫論文”的嫌疑，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段來講，“具體化”的研究，還不夠系統(tǒng)。 　　1994年，因?yàn)椤胺锤袆e人逼著學(xué)習(xí)”（主要是那時(shí)的形式還不夠嚴(yán)峻，沒像今天這樣，小學(xué)教師必須達(dá)到�？飘厴I(yè)），我再次放棄了進(jìn)修——已經(jīng)被錄取了，我又“中途輟學(xué)”。雙休日、節(jié)假日，沒什么事情。我忽然想到：何不寫一個(gè)集子，就寫小學(xué)語文讀中學(xué)寫？對(duì)。 　　于是，我翻出了自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練序列，找出來全套的中高年級(jí)語文教材，按照訓(xùn)練序列，從三年級(jí)開始，寫自己喜歡的一本小集子《小學(xué)語文讀中學(xué)寫》。 　　我認(rèn)真地翻看每一篇課文，結(jié)合課后的習(xí)作要求和自己設(shè)計(jì)出的序列，在每一篇語文教材中進(jìn)行著挖掘，如何觀察、如何表達(dá)，每篇短文，講一點(diǎn)、兩點(diǎn)；先舉課文的例子，然后，從課文的例子中，抽象出具體的、可操作的如何觀察、如何表達(dá)的一般性知識(shí)。 　　為了看一下學(xué)生是否喜歡，是否能夠讀的懂，我將其中的部分寄給了《小學(xué)生報(bào)》和《百家作文指導(dǎo)》，并跟編輯們提議開設(shè)了“讀中學(xué)寫”欄目。 　　還不錯(cuò)，編輯們對(duì)我的這個(gè)研究很認(rèn)可，經(jīng)常把小豆腐塊搬到刊物的版面上�！皣�(yán)文”這個(gè)筆名就是那個(gè)時(shí)候起的——研究作文嘛。 　　然而，好景不長(zhǎng)——，到了1996年，我這個(gè)集子寫到第九冊(cè)的時(shí)候，因?yàn)椤靶蝿?shì)嚴(yán)峻”起來，我不得不去參加�？七M(jìn)修了。因此，也一下子停了下來（其中，還有一些原因就是那一段時(shí)間內(nèi)，閱讀教學(xué)研究申報(bào)了一個(gè)立項(xiàng)課題，在那上面投入了很大的經(jīng)歷；同時(shí)，學(xué)校的心理健康教育研究、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)研究都是省級(jí)課題，我要參與到其中）。等到消停了一些，想繼續(xù)寫的時(shí)候，人教版的教材進(jìn)行了修訂調(diào)整，好多課文變化了。因此，我寫到第十冊(cè)一半的時(shí)候，這本小集子，流產(chǎn)了。寫出來的那些，大部分給了刊物。 　　目前空中課堂里的那些短文，都是那幾年寫的。