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作文輔導任務(wù)引發(fā)的作文階段特點的研究下低年級作文教學特點的研究

時間:2022-08-17 16:33:04 語文論文 我要投稿
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作文輔導任務(wù)引發(fā)的作文階段特點的研究(下)低年級作文教學特點的研究

我的作文教學及研究故事系列之四十八 作文輔導任務(wù)引發(fā)的作文階段特點的研究(下)低年級作文教學特點的研究   因為,過去一直沒有教過低年級,對低年級作文教學比較陌生(說幾句是可以的,但是,沒作過深入的、系統(tǒng)的實踐研究),因此,低年級的作文教學特點,當時,我放在最后。而且,當時說出來的一些內(nèi)容,也多是根據(jù)聽過的一些“看圖說話寫話”的教學實際來進行思考的。   我首先分析了當時低年級的教材(93年,人教版)。我發(fā)現(xiàn),當時一、二年級的35個重點基礎(chǔ)訓練,安排了看圖讀拼音讀文13次(多在一年級),看圖在句子中填字、詞4次;看圖說話16次;看圖聽故事寫故事2次,看圖寫話4次。   從觀察認識訓練的角度來看,教材這些訓練內(nèi)容和要求的意圖在于訓練學生“觀察圖畫、了解圖畫主體內(nèi)容”的能力——看單圖、看連圖,說一句、幾句話,寫一句、幾句話。   從語言表達訓練來看,低年級屬于學話型——當時的一些教學實踐(公開課)以及教學大綱的“練習寫句子”要求,我把低年級作文教學中“語言表達訓練”定位于“學習說話、寫話”   ——看圖讀拼音、讀文訓練,主要是因為學和該不會用一兩句話明白、完整地來對圖上的主體事物的認識進行表達。看圖說話訓練在低年級安排的比較多,主要是因為學生識字量和寫字能力。   那么,從觀察、表達和教師指導的角度,低年級作文教學的特點是什么呢?   在經(jīng)歷了上面的思考之后,我又開始分析一些當時自己聽過的公開課例,發(fā)現(xiàn)看圖說話、寫話主要是老師訓練學生“看圖、說、看圖、寫”,那圖,學生可以經(jīng)常看。   我分析,這與學生觀察記憶表象有關(guān)系,可能是學生“記憶表象”的能力比較差的緣故。因此,在當時,我認為:小學低年級的作文教學以看圖作文為主(看圖說或?qū)懀。在看圖作文的時候,小學低年級的作文教學特點是:看著說寫。先看,然后,說或?qū)。雖然,也提倡指導學生想象,但是,畢竟主要還是寫圖上的內(nèi)容。而且,為了說和寫,學生可以反復看,邊看,邊說或邊寫。   于是,在我的思想里,小學階段的作文教學,出現(xiàn)了這樣的一個“序列”:   看著說寫——觀察作文——日記作文。   當時,無論從觀察的對象、觀察能力、語言表達以及教師的指導,都能夠按照逐步提高的梯度來進行。   講座的效果很好。事后,我將自己對小學作文教學特點的思考,寫成了《小學作文教學的階段特點》,這篇文章,發(fā)表在了當時的《河北教研》上面。

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