一次對我產(chǎn)生了重要影響外出學(xué)習(xí)

　　我的作文教學(xué)及研究故事之八

　　一次對我產(chǎn)生了重要影響外出學(xué)習(xí)

　　1985年8月暑假，學(xué)校決定，派我到北京參加一次語文學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)。這是我長這么大第一次到北京去。我當(dāng)時真的興奮不已。

　　8月3日，我們來到了北京，住在了當(dāng)時的三義里小學(xué)。北京方面，為我們安排了當(dāng)時很有名的特級教師王有生、王啟賢、張光瑛等老師來舉辦學(xué)習(xí)班。

　　印象當(dāng)中，這幾位特級教師講的作文教學(xué)的問題我記得比較深刻。應(yīng)該講，這次學(xué)習(xí)在我后來的作文教學(xué)和研究中起到了重要的作用。其中，張光瑛老師給我的影響算是最大的。我們白天聽她講座，晚上，再回放錄音進(jìn)行討論。

　　當(dāng)時，張老師給我們講的是《如何提高學(xué)生的表達(dá)能力》。其中，她的關(guān)于“加強(qiáng)語言訓(xùn)練的計(jì)劃性”的觀點(diǎn)，在當(dāng)時對我產(chǎn)生了重要的影響。她談到要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，要注意循序漸進(jìn)。其中她舉了觀察個人的例子：在班上觀察同學(xué)、在學(xué)校觀察老師、在家里觀察家長、到社會上觀察陌生的人等等。在語言訓(xùn)練方面，言之有序、言簡意賅、語言潤色、單元專項(xiàng)訓(xùn)練等。

　　聽了張光英老師的講座，我想到了當(dāng)時我在刊物上讀過的分格作文教學(xué)法，就是把作文訓(xùn)練的項(xiàng)目分成一個一個單項(xiàng)的格來進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)時，我進(jìn)行了粗略的比較，印象當(dāng)中覺得，分格教學(xué)，把一個又一個的項(xiàng)目拆開來，這樣雖然比較扎實(shí)，但是，由于每一部分都有一定的難度，因此，不適合不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)生。而張老師講的這些，到可以在小學(xué)階段，隨著年級的增高而循序漸進(jìn)。其實(shí)，現(xiàn)在看來分格作文教學(xué)法，是一種將語文能力進(jìn)行割裂的教學(xué)法。語現(xiàn)在的教育思想是不相容的。我很感謝我當(dāng)時的模糊認(rèn)識。

　　我想著作文教學(xué)，忽然想到了數(shù)學(xué)。我們能不能為作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)出想數(shù)學(xué)那樣的一個又一個的臺階呢？

　　對，設(shè)計(jì)一下試一試。

　　從北京回來，我找來了全套的語文教材，自己在家中進(jìn)行教材分析。假期中，我重點(diǎn)分析了第五冊、第六冊語文教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和各單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容。我把一個單元一個單元的作文題目排列在一起，進(jìn)行比較，從中找出之間的聯(lián)系和發(fā)展變化（對學(xué)生要求的提高及項(xiàng)目變化），先設(shè)計(jì)出了一份三年級的作文訓(xùn)練序列——其中包括觀察和表達(dá)兩個方面。

　　——我做好了準(zhǔn)備，要借鑒張光瑛老師的思想，從三年級開始，搞一次作文教學(xué)改革試驗(yàn)。

　�。�年輕氣盛，總覺得，別人可以做的事情，我為什么不能呢？）

　　現(xiàn)在對比著想，我那是的這個序列，也有些割裂的跡象，不過，后來我將序列的知識技能學(xué)習(xí)融到作文活動當(dāng)中，割裂的痕跡不太明顯而已——分格教學(xué)法是橫向分格，我的序列教學(xué)是縱向序列。