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新理念下口語交際能力的培養(yǎng)

時間:2022-08-17 16:34:43 語文論文 我要投稿
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新理念下口語交際能力的培養(yǎng)

新理念下口語交際能力的培養(yǎng) 山東省濟寧市兗礦集團濟東新村濟東小學        劉沛華 郵政編碼:272072        聯(lián)系電話:0537—2624627 Email:jidong4321@21cn.com 《語文課程標準》總目標中指出:學生要“具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神!币虼,落實新課程標準理念,培養(yǎng)學生的口語交際能力,是新課程環(huán)境下口語交際教學中一個極其重要的課題。 一、增強主動交流的參與意識,突出交際主體 《語文課程標準》中強調(diào):“學生是語文學習的主人!笨谡Z交際同樣必須突出學生的主體地位,放手讓學生主動參與,積極交流。 一要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發(fā)點,也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中,教師要盡可能多地給學生以人文關(guān)懷,以滿足所有學生的交際需要,讓學生學會充分展示自己,并從中獲得自信和交際的樂趣。同時,還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面,讓學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際,使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。 二要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來,口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂,他們總是在侃侃而談,老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會,口語交際教學就變成了少數(shù)學生表現(xiàn)自我的舞臺,而大多數(shù)學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀,教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位,采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式,讓所有學生都感到自己身上的責任,積極參與到交際活動的過程中。 二、再現(xiàn)現(xiàn)實生活的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)交際情境 語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中,教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學生進行口語交際訓練。 一要把學生從課堂帶入現(xiàn)實生活。如《第一場雪》的教學,教師可以把課堂教學放在大雪紛飛的校園中,讓學生通過對雪的親身體驗,自由暢談,從而感悟作者在表達上的特點,加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。 二要把學生從現(xiàn)實生活帶入課堂。學生在緊張的學習生活之外,享受著課余生活的快樂時光,他們的創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn),教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂!傲曌鳌薄栋。∥野l(fā)現(xiàn)了……》的教學,教師課前可布置學生準備自己感興趣的小實驗(個體或小組合作的形式),并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示,邊解說實驗的過程,并與大家共享偶得的快樂。這樣,生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中,從而豐富了課堂教學,學生的好奇心、求知欲得以愛護,主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā),“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現(xiàn)。 三、強化雙向互動的語言實踐,鍛煉交際能力 一直以來,語文課堂教學只重視讀寫,而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題,很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現(xiàn)狀,教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中,有意識地設(shè)計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。 一要有意識地設(shè)計雙向互動的口語交際實踐訓練。如口語交際《當小記者》的設(shè)計,應當注意兩點:一要做到師生互動。教師扮演記者,全體學生為被采訪對象,記者進行現(xiàn)場示范采訪。二要做到生生互動。學生既充當記者,又扮演被采訪對象,在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動。在教師有意識的師生、生生互動設(shè)計中,學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。 二要有意識地組織雙向互動的口語交際實踐訓練。如口語交際《要路還是要樹》的教學要做到:首先,出示討論要求:“要路還是要樹?”,并讓學生自由結(jié)合,針對要求小組自由討論,小組內(nèi)形成一致意見。其次,選派一名主持人,傾聽各小組的主要意見(小組代表也可傾聽其它小組的意見),教師協(xié)助主持人籌備全班交流會。第三,主持人主持全班交流會,各小組闡述交流意見(小組代表發(fā)言,其他成員可作補充),教師要適時對各小組的發(fā)言以充分肯定。在教師有意識地組織雙向互動的口語交際的實踐中,學生自然會得到充分的聽、說的訓練。這樣,整節(jié)課學生都會在進行口語交際的實踐。 四、倡導積極肯定的評價方式,激勵交際信心 《語文課程標準》指出:“評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度!边@就要求教師要從積極的角度去肯定學生,激勵每個學生交際的信心,具體做到: 一要欣賞成功的學生,讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生,教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀,讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時,他們會感到巨大的成就感,也會看到自身的價值。 二要鼓勵沮喪的學生,讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中,難免有學生答非所問,勢必會遭到同學們的嘲笑,在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況,教師要微笑著走到這個學生的面前,用手輕輕地撫摸一下他的頭,面向全班同學,給他以鼓勵:“人非圣賢,孰能無過?你回答問題很積極,老師相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同學們?yōu)樗恼萍佑停@樣,他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反,他會激動不已,力爭下次表現(xiàn)更積極,回答更完美。 三要喚醒自卑的學生,使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學生喜歡獨處,沉默寡言,常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地,對任何事情總是莫不關(guān)心,熟視無睹。針對這部分學生,教師要專門為他創(chuàng)造表達的機會,讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己,而是時刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美,哪怕答非所問,也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事,他一定會從中受到啟發(fā),從而喚醒一個自卑的學生,信心倍增,轉(zhuǎn)自卑為自信。 四要愛護“出錯”的學生,使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語交際的成果展示,也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業(yè)讓學生加強體驗學習,并發(fā)現(xiàn)問題,更重要的是為學生釋疑界解惑、改善接受學習環(huán)境、創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號”,取而代之的應該是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發(fā)性的文字,從而消除“出錯”學生的心理畏懼,他們會認真解決,或許主動向同學或老師溝通出錯的原因。 總之,要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對這三大能力,不要僅僅停留在課堂、學校,還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去,為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。         

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