真實(shí)的閱讀：語文教學(xué)改革的突破口

在語言學(xué)習(xí)理論中有一個(gè)重要的概念“真實(shí)的交際”，它是指交際教學(xué)法中，交際雙方必須存在“信息差”（或稱“信息落差”），即交際一方知道的內(nèi)容另一方不知道。只有雙方存在“信息差”的交際才是真實(shí)的交際，才有助于語言學(xué)習(xí)者語言水平的提高，明知故問的結(jié)構(gòu)練習(xí)、句型操練等對(duì)學(xué)生語言能力的提高幫助不大。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中也有“真實(shí)的閱讀”，即讀者和閱讀材料之間存在“信息落差”，閱讀材料的內(nèi)容是讀者想知道而又不知道的，讀者的閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容和包含的信息。概言之，真實(shí)的閱讀是指讓語言學(xué)習(xí)者在大量地以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展提高閱讀能力和語文水平的語言活動(dòng)。從語言學(xué)習(xí)理論的角度看，真實(shí)的閱讀不屬于“語言學(xué)習(xí)”，而屬于“語言習(xí)得”，它也不等同于兒童母語習(xí)得，而是母語的第二次習(xí)得（母語書面語習(xí)得）。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，人們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來看語文教學(xué)效率不高，學(xué)生的語文水平不能盡如人意，但每個(gè)學(xué)校、班級(jí)總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗(yàn)，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外看書”。其實(shí)，只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是中學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時(shí)代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級(jí)教師錢夢(mèng)龍等都談到了自己少年時(shí)代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平、語文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會(huì)有這種作用呢？這是因?yàn)樗�是一種真實(shí)的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實(shí)踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動(dòng)自己的語言習(xí)得機(jī)制，與閱讀材料進(jìn)行了信息交流，從而自然習(xí)得了母語書面語能力。正如兒童習(xí)得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過和周圍環(huán)境的語言交際，在大量的語言實(shí)踐中自然習(xí)得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對(duì)學(xué)生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國外閱讀學(xué)研究中有一個(gè)"杰克現(xiàn)象"說的就是這種情況。一個(gè)叫做杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報(bào)紙，甚至一頁廣告他都百看不厭�？磥磉@種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為“課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩”。其實(shí)，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進(jìn)行的是“真實(shí)的閱讀”，“課內(nèi)海明威”是可以和“課外海明威”一樣“精彩”的。

與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實(shí)的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點(diǎn)，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測(cè)題。真實(shí)的閱讀首先是真實(shí)的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實(shí)的閱讀要求把說明文當(dāng)說明文來讀，把議論文當(dāng)議論文來讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次真實(shí)的閱讀時(shí)實(shí)踐的，語言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實(shí)踐是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對(duì)閱讀技能的閱讀實(shí)踐。第三，真實(shí)的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實(shí)的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。由于真實(shí)的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實(shí)證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實(shí)的閱讀獲得的。

從教學(xué)理論上看，真實(shí)的閱讀很容易在現(xiàn)存的語言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個(gè)體母語水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語習(xí)得一起反映了從口語習(xí)得到書面語習(xí)得的母語水平發(fā)展到全過程；在語文教學(xué)系統(tǒng)中真實(shí)的閱讀與語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語文教學(xué)體系；在語言教學(xué)系統(tǒng)中，真實(shí)的閱讀和真實(shí)的交際分別在語文教學(xué)和外語教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學(xué)生書面語能力的觀點(diǎn)已經(jīng)得到了國內(nèi)外語言教學(xué)專家和廣大于語言教師的普遍認(rèn)同。美國著名語言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識(shí)字讀寫能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法──隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡(jiǎn)稱FVR）。“FVR是自愿進(jìn)行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報(bào)告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”，他認(rèn)為，如果能堅(jiān)持這樣做，“閱讀和寫作水平就會(huì)得到提高”（《外語教學(xué)與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實(shí)的閱讀，不過，真實(shí)的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學(xué)實(shí)踐上看，幾乎所有成功的語文教學(xué)者和語文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實(shí)的閱讀在提高語文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語文教改實(shí)驗(yàn)方案也是如此。上海市有一個(gè)"擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式"教改實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)方案從高中的5課時(shí)，初中的6課時(shí)中分別劃出2課時(shí)來讓學(xué)生自由閱讀各種書籍，學(xué)生們對(duì)這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學(xué)生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學(xué)習(xí)》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實(shí)施的初中語文“課內(nèi)外銜接”語文能力訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)，也將大量課外閱讀放到了語文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語文能力的主要手段。無獨(dú)有偶，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，有兩個(gè)成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個(gè)是由國家教委發(fā)文推廣的“注音識(shí)字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)；一個(gè)是山東煙臺(tái)市小學(xué)語文“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)。前者突破了小學(xué)低年級(jí)不能進(jìn)行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識(shí)漢字和識(shí)字不多的情況下，利用漢語拼音使識(shí)字和閱讀、寫作同時(shí)起步，交叉進(jìn)行，寓識(shí)漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對(duì)識(shí)字、說話和寫作的促進(jìn)作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學(xué)時(shí)間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級(jí)每周開設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)“雙軌運(yùn)行”新機(jī)制。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實(shí)驗(yàn)對(duì)減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長(zhǎng)知識(shí)開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學(xué)語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實(shí)的閱讀和當(dāng)前語文教學(xué)改革結(jié)合起來呢？首先，我們必須堅(jiān)持“大大語文”的語文教改方向，堅(jiān)持語文教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合，堅(jiān)持在語文教學(xué)中弘揚(yáng)人文傳播民族文化。因?yàn)閺恼Z言習(xí)得論的觀點(diǎn)看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時(shí)傳遞同時(shí)加工的真實(shí)的語言活動(dòng)中形成，不負(fù)載信息量的語言活動(dòng)不是真實(shí)的語言活動(dòng)。所以，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實(shí)的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動(dòng)緊扣時(shí)代脈搏，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負(fù)載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。

其次，我們要堅(jiān)持在大量真實(shí)的閱讀實(shí)踐中提高語文能力，這一點(diǎn)和目前具有廣泛影響的語感教學(xué)論是基本一致的。按照語言習(xí)得論的觀點(diǎn)，學(xué)生的語言能力主要是習(xí)得的，而不是通過學(xué)習(xí)獲得的。因此，在語文教學(xué)中，我們不僅要重視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重，減少對(duì)課文的講析，讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中提高語文能力。同時(shí)，我們還要注意這種閱讀實(shí)踐不是一般意義上的現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練，而是主要關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)的閱讀，所以我們還要減少作業(yè)量，使學(xué)生從書山題海中解放出來，有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的生動(dòng)活潑的真實(shí)的閱讀。

第三，大力開展課外閱讀活動(dòng)，大幅度增加課內(nèi)的真實(shí)閱讀量。實(shí)踐證明，大量課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然課外閱讀就是真實(shí)的閱讀，但二者并不能劃等號(hào)，要使課內(nèi)閱讀更加科學(xué)，更有效率，就必須以真實(shí)的閱讀為基礎(chǔ)，從語言學(xué)習(xí)理論方面加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的研究，揭示課外閱讀的本質(zhì)屬性。同時(shí)，我們也要改變課堂教學(xué)模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實(shí)閱讀量，這樣課內(nèi)外相互配合相互補(bǔ)充，語文教學(xué)效率的提高就有了的希望。

第四，確立真實(shí)的閱讀在語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位，建立科學(xué)的語文教學(xué)體系。我們說真實(shí)的閱讀是提高學(xué)生語文水平的主要途徑，并不否認(rèn)語言學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練在提高學(xué)生語文水平中的作用，真實(shí)的閱讀、語言學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中有各自不同的任務(wù)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的科學(xué)的語文教學(xué)體系。此外，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)也有非常重要的借鑒意義，對(duì)我們母語教學(xué)尤其如此，我們應(yīng)該把它們納入到現(xiàn)有語文教學(xué)體系中來。

(湖北省宜昌市第二中學(xué)　魏占峰)