語文課堂教學效率論

現(xiàn)代社會從事各項工作都必須講究效率，語文教學也不例外。課堂教學是語文教學的基本形式，在特定的空間和規(guī)定的時間內，教師如何發(fā)揮能動作用，千方百計讓學生學得主動，學得積極，使教學效率明顯提高，是值得探討的課題。

較長時間以來，語文課無論是哪種類型，往往以平堆的居多，以平面展開為最常見，以單打一的傳授知識最手熟。盡管這種種做法在培養(yǎng)學生理解和使用祖國語言文字方面也能收到一定的成效，但從時代的要求和今天學生學習的實際情況來考察，語文課的職能遠沒有發(fā)揮。語文學科是一門方面多綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等；從能力來說，有讀、寫、聽、說；就語文本身來說，要考慮語文各類知識、語文各類能力之間的關系；就語文與其他學科的關系來說，又要注意配合、依存、滲透與促進。再者，語文教學中還須十分注意智力的開發(fā)，尤其是思維力的開發(fā)。因此，從事語文課堂教學首先要充分認識這門課程的特點──綜合性。

真正洞悉這個特點，教課才會樹立起“整體”的觀念。組織教學內容，安排教學程序等等，從多方面思考問題，分析問題，充分發(fā)揮課堂教學的職能。影響課堂教學職能的因素很多，主要有：教師向學生傳授知識的質──教學內容的精確與深入；教師向學生傳授知識的量──教學內容的多少；學生接受知識的質──對教學內容理解的正誤與深淺；學生接受知識的量──對教學內容領會與掌握的多少。這些是就知識而言。就能力而言，教師訓練學生語文能力的質和量，如訓練內容的難易、份量，訓練層次的劃分，訓練角度的大��；學生語文能力訓練的質和量，如準確度、速度、掌握的幅度與熟練的程度等等。就發(fā)展智力而言，與教學內容、訓練內容又緊密聯(lián)系，根據(jù)傳授知識、培養(yǎng)能力的質和量，在觀察力、思維力、想象力、記憶力等開發(fā)方面有所選擇，有所側重。語文是表情達意的工具，語文課堂教學中隨著知識的傳授、能力的訓練必然有思想的交流，感情浪花的激蕩。因此，組織課堂教學須綜合思考以上眾多的因素，使學與學有機結合，知識、能力、智力協(xié)調發(fā)展。

在同樣的單位教學時間內，一種是單打一地進行教學，一種是熔思想、語言、認識能力、素質培養(yǎng)于一爐，二者相比較，教學效率的高低自不言而喻。不論是講讀課，閱讀課，也不論是寫作課、練習課，乃至復習課等等，都可在教學目的比較單一的情況下體現(xiàn)綜合性的特點，發(fā)揮課堂教學多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學生可獲得多方面的培養(yǎng)，思想情操相應受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會大大提高。

課要上得立體化，使思想、知識、能力、智力融為一體，發(fā)揮多功能的作用，課前須精心設計，須把教材的邏輯結構和教學過程的程序結合起來，探索最佳結合點。課堂上講和練既要重視眼前的課文，又要不為課文內容所限而不思其它。要認真地審慎地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸。選的“點”要恰當：在課文中能起“點睛”作用或關鍵作用的；語言經得起推敲，內涵豐富而又咀嚼有味的；能在思想上給學生以啟迪，能撥動情感的琴弦的；讀、寫、聽、說能力某一方面或某幾方面能切實獲得訓練的；能拉出聯(lián)想或想象線索的，知識和能力訓練擴散點顯明的、豐富的。所選的知識點或訓練點應是在培養(yǎng)學生語文能力、陶冶情操、提高文化素質方面閃光的，或輻射，或折射，使課堂教學充滿明亮。

教師和學生在課堂教學中的組合是否科學，直接影響教學效率。教育中有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境。最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習。美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。確實如此，學生是學習的主人，“教”是為“學”服務的，“教”不是統(tǒng)治“學”，也不是代替學生“學”，教師的“教”是啟發(fā)學生“學”，引導學生“學”。教師組織課堂教學不應從“教”出發(fā)，而必須從學生的“學”出發(fā)，因為任何教學方案都是為學生而存在而起作用的。課堂應是學生的用武之地，而不是教師訓練口才的場所。

課堂上教師以教材為依據(jù)和學生進行思想、知識、能力的交往，交往的形式多種多樣，語文教學中常用的有所表示的課堂上師生交往的聯(lián)系圖純屬以教師為中心，指揮學生聽、讀、寫，學生好似被動接受的容器，“說”的鍛煉往往被忽視，積極性受到壓抑。

所表示的交往有所改進，教師講，學生聽，學生質疑，教師解答，學生講述，教師判斷。然而，所表示的內容都表明教師和學生之間的聯(lián)系是單向型的。表示的只是教師作用于學生的“往”，表明了有學生的“復”，但也不過是直線往復而已，這樣的師生交往充其量只能顯示教師的學識水平，而學生的聰明才智很難得到展現(xiàn)與鍛煉。學生的學習過程往往以“聽”和“記”為核心，這樣的教學情境難以激起學生智慧的火花，課的容量受到限制，班級教學的優(yōu)點也難以有所發(fā)揮。

以上兩種情況在語文課堂教學中也常見。表明教師積極調動學生學習語文的積極性，大部分學生確實也進入學習語文的角色，與同學交往，與教師交往，但遺憾的是仍有部分學生處于被動承受的地位，和教師也只是單向交往。

表明學生之間頻繁交往，“相觀而摩”，但教師的指導作用未有效地發(fā)揮，往往是“放羊式”的，像斷了線的風箏，讓學生自由飄蕩。教學是有計劃有目的的活動，怎樣實現(xiàn)特定的教學目的，讓全班學生明確，并確有收獲，就發(fā)生問題了。課上熱鬧，但腦子里像馬蹄雜沓過一般，結論含混或無結論，學習效果也不可能理想。

教學過程應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積極的腦力勞動。教師和全班學生在課堂教學中的合理構成應該是：為什么說表示的是合理構成呢？（1）教學過程這個腦力勞動過程，師生共同參與，形成一個整體。（2）教師的“教”作用于全班所有的學生，學生積極性極大的調動，既向教師反饋，又與同窗交流。（3）形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡，信息量大大增加，傳遞的渠道通暢。（4）在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個性和才能。學生學的是祖國的語言文字，學的是母語，平時接觸廣泛，由于生活和學習的儲存，在鉆研或討論某些問題時，常會有“神來之筆”放出異彩。廣泛的知識信息交流常常是促酶劑，促使學生正常發(fā)揮乃至超水平地發(fā)揮。（5）表現(xiàn)了“能者為師”的特點。教師和學生一起參與教學活動，既引導學生“學”，又從學生的“學”中得到啟發(fā)，驗證課前設計的正誤，收教學相長的效果。（6）發(fā)揚了班級教學的優(yōu)點，在同一時間內教授很多學生，又可克服班級教學不重“區(qū)別”的缺陷。這種輻射式的教學網(wǎng)絡，只要教學內容適度，教學環(huán)節(jié)安排得當，各層次的學生均可有所培養(yǎng)。（7）課堂氣氛活躍，學習情境優(yōu)化。

組織課堂教學活動根據(jù)語文學科的特點，從綜合性考慮出發(fā)，針對學生的實際，力求知識、能力、智力和思想情感融為一爐，采用網(wǎng)絡式的教學形式，師生積極性雙調動，課就會上得立體化，空間充實，時間緊湊，發(fā)揮多功能的作用，教學效率大大提高。

(于漪 人教長城多媒體教育平臺)