培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

使學(xué)生的思維具有敏捷性，就是使學(xué)生思考問(wèn)題的速度快，在轉(zhuǎn)瞬之間能夠把應(yīng)該想到的內(nèi)容思考完畢，這是一個(gè)方面；另一個(gè)方面，就是思考問(wèn)題要做到合情合理。這兩個(gè)方面是并存的。思考問(wèn)題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗鼪](méi)有實(shí)際意義；思考問(wèn)題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個(gè)方面全都做到，才可稱(chēng)之為思維敏捷。

培養(yǎng)思維敏捷性的方法，主要有下列兩種：

（一）設(shè)情境

所謂“設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問(wèn)題就必須與與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時(shí)間。這樣，他們思考問(wèn)題就會(huì)是主動(dòng)的，積極的，因而也是敏捷的。

例如，《七根火柴》一文的教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)講到無(wú)名戰(zhàn)士把盧進(jìn)勇招呼到近前，伸開(kāi)一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一，二，三，四……”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“無(wú)名戰(zhàn)士為什么小心翼翼地、一根一根地?fù)芘�著火柴，口里還要小聲數(shù)著‘一，二，三，四……’呢？因?yàn)檠傺僖幌⒌乃�，要抓緊自己生命中的最后時(shí)刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿。可是，此時(shí)他已經(jīng)沒(méi)有氣力把這些話(huà)說(shuō)出來(lái)了。他只能通過(guò)小心翼翼地一根一根地?fù)芘�火柴這個(gè)動(dòng)作和慢慢地?cái)?shù)火柴的微弱聲音表達(dá)自己的心愿。此時(shí)，他有多少話(huà)語(yǔ)要對(duì)戰(zhàn)友說(shuō)啊，可是他已經(jīng)不能說(shuō)出這些話(huà)了。同學(xué)們，假如你就是這位無(wú)名戰(zhàn)士，此時(shí)此刻，你對(duì)戰(zhàn)友說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你把要說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)�！�

教師的這一番話(huà)，已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入了這個(gè)特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言主要有下列幾種說(shuō)法：

（1）這七根火柴非常重要，它關(guān)系到整個(gè)部隊(duì)的安危，千萬(wàn)不要小看它呀。

（2）這七根火柴能夠保存下來(lái)非常不容易，它是我用生命換來(lái)的，千萬(wàn)不能損壞呀。

（3）請(qǐng)看清楚，這一共是七根火柴，一根也不能少了呀。

（4）我已經(jīng)不行了，把這七根火柴交給部隊(duì)，這任務(wù)就拜托您啦。

（5）在前進(jìn)的路上，不管多和艱難，多么困苦，您可一定要完成任務(wù)��！

學(xué)生為什么能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這樣一個(gè)并非淺易的問(wèn)題獲得如此的認(rèn)識(shí)呢？這是因?yàn)樗麄冄杆俚亻_(kāi)動(dòng)了腦筋。學(xué)生為什么能夠迅速地開(kāi)動(dòng)腦筋呢？這是因?yàn)榻處熃o學(xué)生設(shè)置的情境，既促使學(xué)生迅速地思考，而又便于學(xué)生思考。這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

（二）求速度

所謂“求速度”，就是教師安排學(xué)生的思維活動(dòng)，要有時(shí)間要求，使學(xué)生的思維活動(dòng)在某種速度上進(jìn)行。當(dāng)然，教師提出的速度要求，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)用學(xué)生可能達(dá)到的速度要求學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，對(duì)某項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的速度要求可以逐步提高。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，他們思維的敏捷性就會(huì)逐步增強(qiáng)。

例如，教師講授語(yǔ)法時(shí)采取口頭練習(xí)的形式。詞、短語(yǔ)、句子的練習(xí)都可以這樣做：教師口述題目，學(xué)生做出語(yǔ)法性質(zhì)的判斷或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析。

以句子的練習(xí)為例：開(kāi)始時(shí)，教師口述一個(gè)單句，重復(fù)三遍，然后由學(xué)生指出句子的主干。幾天后，學(xué)生熟悉并掌握了這種訓(xùn)練形式，教師再口述題目時(shí)就改為口述兩遍，進(jìn)而再改為口述一遍。當(dāng)教師口述一個(gè)單句，在只說(shuō)一遍的情況下，學(xué)生已能準(zhǔn)確而迅速地指出句子的主干之后，教師再逐步提高練習(xí)題的難度。從要求學(xué)生指出句子的主干，到分析句子的六種成分；從一般的單句，到復(fù)雜的單句；從單句到復(fù)句；最后，教師口述一個(gè)句子，要求學(xué)生判斷其是單句還是復(fù)句，如果是單句還要分析句子成分，如果是復(fù)句就要指出復(fù)句的層次和分句間的關(guān)系。這樣，逐步縮短時(shí)間，逐步提高難度，就會(huì)使學(xué)生思考問(wèn)題的速度日漸提高。這樣做，不僅有利于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解釋語(yǔ)言現(xiàn)象能力的提高，有效地提高了語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，而且對(duì)于提高學(xué)生思維的敏捷性也大有裨益。

(寧鴻彬 選自《寓思維訓(xùn)練于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練之中》)