設喻閱讀教學法(教師中心稿)

浙江省紹興縣錢清中學   
閱讀教學是語文教學的基礎，語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此，閱讀教學方法的優(yōu)劣，直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法，是一個語文教師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學方法——設喻教學法。
一  喻教學的特點和作用
（一）設喻教學的特點
比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象，這時，如果用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關(guān)課文的知識傳授給學生，也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》，這是一篇駁論性質(zhì)的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論，教師要把這篇駁論的結(jié)構(gòu)講清楚，就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的”�！坝械姆攀浮�，接著魯迅瞄準靶子，連發(fā)兩箭，箭無虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點。
教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學，給學生的將是一個十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式，可以說，這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學生的印象，對學生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。
比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學與出汗》，魯迅在批駁論據(jù)時用了歸謬法：
英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為不寫永久不變的人性，現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現(xiàn)在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。
歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導出一個荒謬的結(jié)論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。
（二） 喻教學的作用
1 能激起學生的學習興趣
設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，它能激起學生的學習興趣。語文課不像數(shù)理化，有嚴格的科學性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學生，就必須依據(jù)語文課的特點，進行形象化的教學。設喻教學法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設喻教學時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣。
2 能激發(fā)學生的情感和想象力
設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當?shù)那楦衅�向，才能對課文進行設喻教學；而隨著教師設喻教學的展開，學生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯(lián)想，使本體與喻體有機地結(jié)合在一起，這必然會啟發(fā)學生的想象，提高其想象能力。
（三） 喻的方式
設喻的方式有很多，這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來談談。
1 整體設喻
這種設喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析，前文提到的《文學與出汗》的結(jié)構(gòu)分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用�！稘h堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個部分。
當教師指揮學生演奏完這一動人的變奏后，學生一定會深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中，他們在為中國海員的愛國主義、集體主義精神和科學的嚴謹態(tài)度而深深地感動的同時，也為這篇文章的動人的藝術(shù)結(jié)構(gòu)而喝彩。本來，分析文章的結(jié)構(gòu)往往是相當抽象和枯燥的，因為它總是要拋開具體生動的語言文字而進行概括，而設喻教學就較好地克服了這一弊端，還給學生以生動的形象。
2 局部設喻
整體設喻因為是對整篇文章設喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻，只是對課文的某一部分進行設喻。下面例舉對《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設喻。
董昆的肖像描寫像放電影一樣，由三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭：“彪形大漢”，用一個成語給讀者一個最初的印象；接著是一個“中鏡頭”：“寬肩膀，高身材，手粗腳大”；最后推出的是一個特寫鏡頭：“看他瞇縫著眼睛，好像隨時都在瞄準的樣子。不笑不說話，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光芒�！毖剑�這才是一雙名副其實的獵人的眼睛！
以上局部設喻，使學生很形象地了解了作者描寫董昆肖像的順序，即由遠及近。徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫黃山日出的，也可用局部設喻分析。這幅畫的著色是十分精彩的：整幅畫的底色是“暗藍”的，然后再配以霞光的“紫藍青綠諸色”，而這幅畫的主色調(diào)卻是紅色，是那一輪“火球”的“鮮紅”，那么醒目！這鮮紅也特別：“從未見過這鮮紅如此之紅，也未見過這鮮紅如此之鮮”。這確實是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來設喻的還有許多，如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。
（四） 喻教學應注意的問題
1、設喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學生也感到親切，因此教師在閱讀課文時要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設喻效果的喻體。當然，來自課文的喻體還要經(jīng)過強化，使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文，課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個比喻句，教師應抓住這一句進行強化設喻：不但“漢堡港”像一支古曲，其實《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲，有序曲，有主調(diào)，有尾聲。這樣一強化，才能把課文中那些具有設喻效果的喻體為設喻閱讀教學所用。
2、設喻教學中，設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著重對課文進行分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來。
3、設喻教學只是一種教學方法，它不是萬能的，不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學方法時一定要根據(jù)教材的特點和學生的特點來設計。任何牽強附會、隨心所欲的設喻，將背離設喻教學的目的。
此外，在教學實際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學方法，所以，設喻教學如能與其他教學方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起，更會相得益彰。

（此文曾發(fā)表于《中學語文教學參考》1992年第4期）