家長請勿輕許愿

甘肅蘭州外國語高級中學    張輔良

一年一度的中小學期末考試快到了，家長為了鼓勵自己的孩子認真復習考出好成績，便許下種種諾言，諸如考的好或名次進幾名，給與物質(zhì)獎勵，家長的愿望是好的，都希望孩子有所長進，但這一行為潛伏的弊端是無窮的，值得家長慎重。筆者曾就所帶兩班學生是否擁有手機設計了一組問題進行了調(diào)查，其中有一道題是這樣的“你的手機從何途徑的來的？A家長為了聯(lián)系方便買的，B因為學習進步獎的，C自己買的，D其他途徑”。調(diào)查了130個學生，有手機的是26個，占所調(diào)查人數(shù)的20%，其中因?qū)W習進步作為獎品而得到得是14人，占手機擁有學生的53%。就此我又調(diào)查了部分學生的家長，有些家長是做生意的，經(jīng)常在外沒時間管教孩子，給孩子一個物質(zhì)刺激，促進孩子的學習，有些家長面對孩子的教育，束手無策，唯孩子是聽，只要學習什么條件都答應。這些學生往往在班上，成績處于下游，學習習慣不好，違紀現(xiàn)象時有發(fā)生。當然，為了得到獎品，有的學生經(jīng)過努力暫時進步了幾名，而有的學生為了獎品鋌而走險，做出了許多考試違紀行為，有的學生得到獎品后，往往玩物喪志，成績又直線下滑。為什么會出現(xiàn)這樣事與愿違的后果呢？
美國心理學家愛德華•德西的研究成果正能解釋這一問題。1971年，愛德華•德西進行了一項有趣的實驗：他讓學生在實驗室里解答一組有趣味的智力題，不動腦筋還難以回答。德西把被試學生隨機分成兩組：實驗組和控制組，同時在不同的教室進行。實驗組的學生每做完一道題便可得到1美元的報酬，而控制組的學生做完后無任何獎勵，隔一段時間后所有學生休息一會兒，被試學生可以在原地自由活動。觀察發(fā)現(xiàn)，控制組的學生繼續(xù)解題的人數(shù)明顯多于實驗組，時間越長，這種反差就越顯著。由此，這位心理學家得出結論：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少這項活動的吸引力．這就是著名的德西效應。
教育心理學的研究表明：學生對學習內(nèi)容本身的內(nèi)在興趣是學習的最佳動機，此時的最好獎勵辦法是引導學生進一步探究、嘗試和交流。因此，在德西的實驗中，那些有一定難度的有趣問題能激發(fā)學生的探究興趣，解出難題又正好滿足了學生的成就感這一基本的心理需求，增進了學生的學習動機。而此時如果給學生以物質(zhì)獎勵，則會使學生把主要的學習目標置于腦后而不顧，只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的主要目標，轉移學習興趣，降低學習效果，這一結果顯然與家長的初衷相去甚遠。
德西的實驗結論對我們改進教育方式很有啟迪，作為一個家長，首先應該引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，幫助孩子獲得成功和樂趣；其次不能以自己的人生觀、價值觀看待成長的下一代，尤其一些經(jīng)商的家長，總認為金錢是萬能的，但在教育孩子學習的問題上顯然是行不通的，這樣做會使孩子迷失方向，感受不到在實現(xiàn)理想的過程中的成功體驗，孩子在學習上怕吃苦，干任何事和利益掛鉤，在集體里無服務意識，怕吃虧，我們一直所倡導的中華民族美德中的大公無私，無私奉獻不具備，就連最起碼的道德底線也達不到。再者，家長的獎勵可以是對孩子的學習有利的，諸如買書，或體育器械，對他的心身健康有幫助，如果獎勵一些諸如手機的東西，便于和孩子之間的聯(lián)系，本無可厚非，但有些學生以此在同學之間炫耀，在學生間引起攀比，給學校教育帶來了不良影響，有些學生上課鈴聲不斷，干擾老師的正常教學秩序。就是在發(fā)達的西方國家，中學生是不準帶手機的，《素質(zhì)教育在美國》一書中談到，在美國，學生如有不當?shù)臇|西帶進學校，如手機，學校一律沒收，并不再還給學生。相比之下，我們也沒收，但沒收后要求學生家長來校認領。一名高中學生的家長認領時還跟老師說，你們學校管得太嚴了，現(xiàn)在都啥時代了，俺孩子在初中就給他買了手機。我們的道德教育效率不高，家庭教育的偏差難辭其咎。
天下的父母都希望自己的孩子有出息，以后過上美滿幸福的生活，這一愿望能不能實現(xiàn)，就看我們?yōu)楹⒆拥某砷L做了什么，更要看我們是怎樣做的。



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