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淺論農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用(網(wǎng)友來稿)
潛江市西大垸管理區(qū)中學(xué) 李思堯
摘 要: 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”課堂教學(xué)和社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源而發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)要做到:遵循語文規(guī)律、利用身邊資源、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練;把握課程特點(diǎn)、倡導(dǎo)廣泛閱讀、培養(yǎng)良好習(xí)慣;發(fā)揮資源優(yōu)勢、鼓勵自主探究、進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂,才能迎來語文教學(xué)中課程開發(fā)的一個又一個春天。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中學(xué) 語文課程資源 開發(fā)與利用
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。
長期以來,農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展,甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說:“兒童是具有主動性的人,所教的東西,要引起兒童的興趣,符合他的需要,才能有效地促使他的發(fā)展!比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢?筆者認(rèn)為:充分開發(fā)和利用語文課程資源,摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下,農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源,且居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂,在生活中學(xué)習(xí)和探索,將收到無與倫比的效果。
語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實(shí)施的主要途徑,其活動資源,是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上,從以下幾個方面談?wù)劰P者之見:
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強(qiáng)聽說訓(xùn)練
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各級各類學(xué)!罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域!苯處熞袕(qiáng)烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。
語文教育家葉圣陶說:“什么叫語文,平常說的話叫口頭語言,寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文。” 筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面,教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施,加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音;課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言,使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣;堅持每次上語文時要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說話訓(xùn)練,學(xué)生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話;為了引起全體學(xué)生的重視,還可對學(xué)生的口頭說話進(jìn)行評定打分,并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄;在學(xué)生晚餐的時候,我們可在食堂餐廳放一臺電視機(jī)給學(xué)生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評,一篇散文的欣賞品讀。
這些對教師來說是舉手之勞的小事,卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化,周而復(fù)始,學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗,為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容,定將收到良好的效果。
二、把握課程特點(diǎn) 倡導(dǎo)廣泛閱讀 培養(yǎng)良好習(xí)慣
著名學(xué)者余秋雨說:“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間,澆灌給你,能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你,能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你,使你馳騁古今,經(jīng)天緯地!弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首,不會寫詩也會謅!钡拿雷x習(xí)慣。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗!痹谵r(nóng)村圖書匱乏的情況下,教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀,使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息,并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識歷史和人生,提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏,我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書,在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得,教師適時組織討論,指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀,培養(yǎng)閱讀和欣賞能力,開闊學(xué)生的視野,提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時,我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手,質(zhì)疑問難:“變色龍”指誰?有何明顯的特征?為什么稱“變色龍”?抓住標(biāo)題不放松,根據(jù)這一疑問仔細(xì)讀過全文,許多同學(xué)一定會明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時,要組織學(xué)生討論:“美國那么發(fā)達(dá),曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人?”老師要從社會保障體系,家庭經(jīng)濟(jì)情況,贍養(yǎng)老人,遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因,認(rèn)識資本主義社會的本質(zhì),從而激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣,通過討論把他們的視角從文本引向社會。
我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動,促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維,求異思維,大膽懷疑,大膽想象,大膽創(chuàng)新,并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑,得出自己獨(dú)到的見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢 鼓勵自主探究 進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)
農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語文知識之上,新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)說:語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域;注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉,滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,獲得現(xiàn)代社會所需語文實(shí)踐能力。
筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中充分利用墻報、黑板報,學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢資源,把學(xué)生寫得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué);虬嗉壵故荆怀闪⒅袑W(xué)生文學(xué)社、自辦小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿;招聘小記者,積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端,登在專欄板報上;指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國家級作文競賽;開展作文寫作評優(yōu)活動;鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗,重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟,指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿。為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識、運(yùn)用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源,組織學(xué)生參加社會實(shí)踐調(diào)查研究,參觀訪問;引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情,民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn),打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。
例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后,可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的,調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜?它們的生長狀況如何?要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄,并繪出植物的草圖,用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識和了解,寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會實(shí)踐能力,又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野,獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐能力。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下,農(nóng)村中學(xué)語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源,而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用,這是有背于新課標(biāo)下語文教學(xué)要求的,這樣的語文教學(xué)一定不會獲得成功!
廣大的農(nóng)村中學(xué)語文教師要真正認(rèn)識到教材是魔杖,而不是韁繩;要積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去,合理利用,充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村中學(xué)教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂,才能迎來農(nóng)村中學(xué)語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
(二〇〇五年一月十三日 星期四)
參考資料:
①《新課程中教師行為的變化》 傅道春 首都師范大學(xué)出版社出版
②《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》 鐘啟泉 等主編
③《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材<語文>培訓(xùn)資料》
④義務(wù)教育全日制《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
作者郵箱: lisiyao168@sina.com