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以人為本 個(gè)別關(guān)愛 有序啟動(dòng) 異步推進(jìn)——“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)

時(shí)間:2023-02-27 11:34:47 語文論文 我要投稿
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以人為本 個(gè)別關(guān)愛 有序啟動(dòng) 異步推進(jìn)——“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告(網(wǎng)友來稿)


無為縣教委教研室 盛書山

一、緒論

語文對(duì)提高人的綜合素質(zhì),提升人的生活品質(zhì),具有十分重要的意義。學(xué)好語文既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),也是每個(gè)人生存和發(fā)展的基本需要.因此,提高每一個(gè)學(xué)生的語文知識(shí)水平、語文能力和語文修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是我們每位語文教師義不容辭的責(zé)任。

兩千多年前孔老夫子教學(xué)“各因其材”,便產(chǎn)生了“因材施教,,的思

想。千百年來人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法,特別是在采用 “班級(jí)授課制”以后,解決“因材施教”的問題,變得更為迫切。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的,個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn),都為解決這一問題做出了可貴的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在還不能說,我們語文教學(xué)已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評(píng)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”,學(xué)生“高分低能”以來,語文教改百花齊放,流派紛呈,活躍了語文教師思想,豐富了語文教改理論,探明了語文教改的方向,培養(yǎng)了一大批語文教學(xué)新秀,其功不可沒。但無庸諱言,一些新教法或忽視了中差生的困難,或操作方法零碎繁瑣,沒有規(guī)律可循等,無法適應(yīng)農(nóng)村語文教學(xué)實(shí)際,在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”,學(xué)生 “高分低能”的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。筆者遵循“因材施教”教育思想,學(xué)習(xí)借鑒了近二十多年來語文教改的成功經(jīng)驗(yàn),在長(zhǎng)期的教改實(shí)驗(yàn)中,形成了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的構(gòu)想。我們進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究,試圖站到巨人的肩膀上,充分吸取前人的成果,再有所創(chuàng)新,構(gòu)建一種比較符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的語文教育策略。我們明白:一切新生事物、“沒有新的成分,只有新的組合!薄白罱艹龅膭(chuàng)意者總是專心于新的組合。”(摘自《學(xué)習(xí)的革命》)我們對(duì)“舊成分”的新組合,必須是系統(tǒng)論意義上的,“1+1>2”的組合,椒必須是教學(xué)論意義上的、符合語文教學(xué)規(guī)律的組合。我們期望這種理論上和操作方法上的“新組合”能使以人為本,分類指導(dǎo),因材施教,異步推進(jìn)的教育理念溶入語文教學(xué)的全過程,使之成為一種切實(shí),具體、簡(jiǎn)便、易行的教學(xué)方法!爸袑W(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”是筆者在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐中總結(jié)的一種教學(xué)方法,自1997年下半年起,以筆者撰寫的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》作為理論假設(shè),組織了部分教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。1999年10月經(jīng)安徽省教育規(guī)劃辦公室和省教科所批準(zhǔn),立項(xiàng)為省級(jí)教育科研課題,從此開始在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究并取得了一定的效果。

二、實(shí)驗(yàn)緣起

(一)語文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育,小學(xué)生免試升入初中,既不允許留級(jí),又不允許學(xué)校分快慢班。學(xué)生成績(jī)參差不齊,傳統(tǒng)的“一切齊”“齊步走”的教學(xué)方法無法照顧到全體學(xué)生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù),要么從平均情況出發(fā),使優(yōu)生不優(yōu),差生更差。因此教師和學(xué)生家長(zhǎng)都強(qiáng)烈要求改革這種教學(xué)方法。

(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統(tǒng)的“-•刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方法在應(yīng)試教育思想的影響下,教師教學(xué)表面上看是面向全班同學(xué),其實(shí)只面向 少數(shù)升學(xué)有望的“尖子”生,而忽視了大多數(shù)中差生,煮的是一鍋“夾 生飯’。就是對(duì)“尖子”生也只是重視知識(shí)的灌輸和考試技能的訓(xùn)練,而忽視讀寫聽說能力,思辨能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),導(dǎo)致他們“高分低 能”。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。

(三)農(nóng)村教學(xué)改革的需要。許多新的教法因脫離了農(nóng)村語文教學(xué)的 實(shí)際,在農(nóng)村語文教學(xué)中實(shí)際利用率不高,“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué) 方法仍然充徹農(nóng)村學(xué)校的課堂。即使有的教師想進(jìn)行教改,也只是這里 學(xué)一招,那里學(xué)一式,東一榔頭西一棒,淺嘗輒止,很難形成氣候。 “中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法’的教學(xué)理念、方法,模式及相關(guān)假設(shè)都植 根于農(nóng)村語文教學(xué)實(shí)際的土壤之中.本課題的實(shí)驗(yàn)可以使教師研究有目標(biāo),教學(xué)有模式,操作有“抓手”,評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn),會(huì)激發(fā)大家教改的積極性。因此開展本課題實(shí)驗(yàn),是推動(dòng)農(nóng)村語文教學(xué)改革的有效途徑.

(四)提高農(nóng)村教師教學(xué)水平的需要。農(nóng)村教師誰也不愿意常年在老經(jīng)驗(yàn)上“原地踏步’,一生在少慢差費(fèi)的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。他們非常希望通過學(xué)習(xí)、研究,實(shí)驗(yàn)適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新教法,提高自己的理論水平,科研能力,展示自己的才華和價(jià)值。本課題立項(xiàng)后,教師的實(shí)驗(yàn),有領(lǐng)導(dǎo)重視,有輿論支持,有機(jī)制激勵(lì),有專人指導(dǎo)。他們要學(xué)習(xí)理論,研究教法,要上“實(shí)驗(yàn)課”、“公開課”、“示范課”,撰寫研究論文,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,參加研討交流等,這些都會(huì)有力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師理論水平和實(shí)踐能力的提高。

三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

(一)具有充分的理論依據(jù)。一是哲學(xué)依據(jù)。教學(xué)法是屬于意識(shí)的范疇,應(yīng)該符合具體學(xué)生的實(shí)際,應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展需要的產(chǎn)物和反映。根據(jù)事物發(fā)展變化的原理,對(duì)充滿發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,我們必須堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察他們,弄清他們各自在其發(fā)展過程中所處的階段和地位。成績(jī)有差異的學(xué)生,必須具體情況具體對(duì)待,確定異步推進(jìn)的層次目標(biāo),實(shí)施有針對(duì)性的教育,充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使之得到最充分的發(fā)展。二是教育心理學(xué)依據(jù)。各國(guó)教育家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為學(xué)生之間存在智力和能力等方面的差異,實(shí)行能力分組是發(fā)掘和培養(yǎng)人才的良好途徑之一。他們還認(rèn)為分組后,教師面對(duì)的不再是一批能力參差不齊,的學(xué)生,而是能力大致相同的學(xué)生。這樣,教學(xué)就比較容易適應(yīng)學(xué)生的能力和要求,就能吸引所有學(xué)生的注意力,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

“異步推進(jìn)教學(xué)法’吸取了分組的,個(gè)別的教學(xué)形式和成功經(jīng)驗(yàn),又克服了分組的、個(gè)別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn),把全班的、分組的、個(gè)別的和課外的教學(xué)形式,優(yōu)化組合成一個(gè)有機(jī)的整體——‘四階六步’,既符合學(xué)生家長(zhǎng)的愿望,又符合時(shí)代的要求。全面地體現(xiàn)了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性,積極性的教育原則,以及循序漸進(jìn)的原則!(談中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法,《學(xué)語文》2000年第1期)。三是教學(xué)論依據(jù)。異步推進(jìn)教學(xué)法落實(shí)了文道統(tǒng)一的教學(xué)原則,落實(shí)了聽說讀寫思全面訓(xùn)練的教學(xué)原則,落實(shí)了語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)原則,落實(shí)了課內(nèi)外相結(jié)合的原則。

(二)具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果顯著,為我們“異步推進(jìn)教學(xué)法”提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn);我國(guó)古代私塾教育為我們提供了有益的借鑒;老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中早巳采取了某些照顧差異性的做法,如課堂提問,板演時(shí),將淺顯,簡(jiǎn)單、容易的問題讓成績(jī)差的做,將深?yuàn)W,復(fù)雜的問題讓成績(jī)好的做等,為我們 “異步推進(jìn)教學(xué)法”奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。農(nóng)村復(fù)式班教學(xué)也為我們“異步推進(jìn)教學(xué)法”提供了成功的范例。

(三)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量是可能的。一般智力正常的學(xué)生都具有學(xué)好語文的潛能。因?yàn)樗麄冏孕∩钤谀刚Z的環(huán)境中,在與周圍人接觸和交往中,習(xí)得了豐富的伙伴語言,且具有一定的語文能力。正如張志公先生說的那樣:“學(xué)生生活在語言的海洋里,需要的是各種有關(guān)方面——報(bào)紙,廣播、電視、電影。話劇等等所謂媒體散布的語文,如果不僅僅是規(guī)范化的,并且是優(yōu)美的,熏也把孩子們的語文能力熏高了!庇绕涫侵袑W(xué)生,他們不僅習(xí)得了豐富的伙伴語言,同時(shí)也學(xué)到了豐富的目標(biāo)語言。初中生經(jīng)過小學(xué)學(xué)習(xí),一般已掌握了2500個(gè)左右的常用字,基本上渡過了識(shí)字難關(guān),只要教法得當(dāng),只要語文教師走近他們,關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,因材施教,只要我們善于判斷學(xué)情,及時(shí)拾遺補(bǔ)缺,減少學(xué)生的錯(cuò)誤積累和知識(shí)缺陷,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),那么,充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能,提高每一個(gè)學(xué)生的語文成績(jī)是完全可能的。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

(一)落實(shí)素質(zhì)教育要求,充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能,提高全體學(xué)生語文知識(shí)水平,語文能力和語文修養(yǎng),養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭(zhēng)取大面積地提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走’教學(xué)模式,變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”,變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”。注意指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣。保證使每一個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展,使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí),天天向上,,。

(二)從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā),遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則,構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,既符合語文素質(zhì)教育要求,又體現(xiàn)漢語文教學(xué)常規(guī),既體現(xiàn)以人為本,分類指導(dǎo),因材施教,異步推進(jìn)的教學(xué)理念,又便于教師操作的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本教學(xué)模式。

(三)提高語文教師的綜合素質(zhì).“青年教師的當(dāng)務(wù)之急不是靠一二節(jié)課周游歷國(guó),而是形成思想,鉆研理論,把教學(xué)問題想深一些,想透一些,想遠(yuǎn)一些,想實(shí)一些。惟其如此,青年教師才有發(fā)展后勁。”“有的教師為注重自身修養(yǎng)的提高,受某些‘公開課’、 ‘表演課’輿論的誤導(dǎo),滿足于一招一式的追求與設(shè)計(jì),最后只不過是一個(gè)沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進(jìn)行該課題研究的目的之一就是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),研究教學(xué)方法,形成教學(xué)思想,提高教師的綜合素質(zhì)。

五、實(shí)驗(yàn)措施

(一)量力而行,合理安排。農(nóng)村中學(xué)語文教師具有強(qiáng)烈的教改愿

望,當(dāng)“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”這一研究課題確定后,我縣廣大中學(xué)語文教師表現(xiàn)出了巨大的教改熱情,全縣有近百名教師主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn),并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實(shí)驗(yàn)中的各種因子,我們只確定了嚴(yán)橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在無為中學(xué)、湯溝中學(xué),六洲中學(xué),嚴(yán)橋中學(xué)等學(xué)校確定了實(shí)驗(yàn)班。在嚴(yán)橋初中進(jìn)行了同年級(jí)四個(gè)班級(jí)的等組實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班用單元整體教學(xué)法,一個(gè)班用“三主四式”教學(xué)法,一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)班用“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”,前三者為對(duì)照班。四個(gè)班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)基本相同,都是教學(xué)骨干,其中用單元整體教學(xué)法的老師,長(zhǎng)期在重點(diǎn)班任教,是全校的骨干教師;用“三主四式”教學(xué)法的是一位教改意識(shí)很強(qiáng)的青年教師,經(jīng)常進(jìn)行全鎮(zhèn)的“觀摩教學(xué)’,是大家公認(rèn)的后起之秀;用傳統(tǒng)教學(xué)方法的是一位語文功底扎實(shí),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,在全鎮(zhèn)語文界德高望重;實(shí)驗(yàn)班教師周可學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前,教學(xué)能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)變量為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法’,三個(gè)對(duì)照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)、,年齡、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等基本相同,并用隨機(jī)化抽簽的力法,隨朝,分派任教班級(jí)。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)水平的差異,由王開東一人同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)。因?yàn)樘K塘初中所有的老師都主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)變量相同,只能以學(xué)校為單位,以單組實(shí)驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)。其他實(shí)驗(yàn)學(xué);?qū)嶒?yàn)班與上述三個(gè)學(xué)校的方法基本相同。

(二)控制無關(guān)變量,1,用“平衡法”使一些無關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中的影響基本相同。如嚴(yán)橋初中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同,學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)、智力及學(xué)習(xí)態(tài)度基本相同,教師素質(zhì)相當(dāng),教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。其無關(guān)變量的影響基本保持平衡。2、運(yùn)用納入法減少無關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)中——些無關(guān)變量是無法排除的,如進(jìn)行本教法實(shí)驗(yàn),教師必然要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論,研究教法;同時(shí)還將預(yù)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)納入了教學(xué)過程。因此單組實(shí)驗(yàn),我們將其納入實(shí)驗(yàn)之中,作為多變量實(shí)驗(yàn)。而在嚴(yán)橋初中,赫店初中和旭光初中等校,則鼓勵(lì)對(duì)照班教師也重視預(yù)習(xí)和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量減少無關(guān)變量,有利于研究多變量的交-互作用,對(duì)處理好實(shí)驗(yàn)諸要素的相互關(guān)系,使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中,這對(duì)獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌A俊H缭跍珳现袑W(xué),由一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué),以控制教師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。

(三)運(yùn)用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn),,法,鼓勵(lì)非實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗(yàn),全‘縣運(yùn)用本教法的教師近百人,課題組其實(shí)只有筆者—•人負(fù)責(zé),其他成員均為各校的實(shí)驗(yàn)教師,因此無法劉‘所有教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們•!皩(shí)驗(yàn)”,也不能無視他們的“實(shí)驗(yàn)’。于是就從實(shí)際出發(fā),?因勢(shì)利導(dǎo):研討會(huì)請(qǐng)他們參加,講座請(qǐng)他們聽,“公開課”“示范課’活動(dòng)請(qǐng)他們聽評(píng)•,研究論文鼓勵(lì)他們撰寫,筆者還定期深入他們課堂調(diào)研指導(dǎo)等.但對(duì)其實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量不作嚴(yán)格控制,讓實(shí)驗(yàn)變量“回歸自然”,使其“實(shí)驗(yàn)”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行,以了解它的適應(yīng)性、生命力和效果.實(shí)驗(yàn)成績(jī)以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競(jìng)賽成績(jī)與其他來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的,條件相當(dāng)?shù)膶W(xué);虬嗉(jí)進(jìn)行比較。這樣“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)在效度雖然比較差,但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時(shí)“實(shí)驗(yàn)”教師眾多,形成了“橫向重復(fù)”的格局,我們能及時(shí)從中求同尋異,比較分析,研究其“循環(huán)重復(fù)”的可能性,及時(shí)辨識(shí)其研究信度。

(四)注意實(shí)驗(yàn)的代表性.我們?cè)趯?shí)驗(yàn)點(diǎn),被試的選擇,實(shí)驗(yàn)教師的配備等環(huán)節(jié)上,確保它們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中的代表性.被確立的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,除無為中學(xué)外,全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學(xué),堅(jiān)持在普通學(xué)校,普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣不僅使實(shí)驗(yàn)獲得普遍意義,而且為我們將實(shí)驗(yàn)校,班的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)范圍外的校,班成績(jī)比較分析,提供了一定的可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括:“嚴(yán)控重點(diǎn),全面鋪開,點(diǎn)面結(jié)合,統(tǒng)籌安排!薄包c(diǎn)上攻關(guān)又示范,面上傷用亦探研,理論實(shí)際結(jié)合緊,開會(huì)交流解疑團(tuán)!(詳見本人撰寫的“結(jié)題報(bào)告,)

六、實(shí)驗(yàn)成效

(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。

“中學(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法,的基本模式是“四階六步”!八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階\\\"和“運(yùn)用遷移階段’;“六步”即:“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)——課外練習(xí)”。 “引讀感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”,是教師布置預(yù)習(xí)思考題,或提出預(yù)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文.如讓A層學(xué)生熟讀課文,并運(yùn)用工具書掌握生字詞;.讓B層學(xué)生在A層的基礎(chǔ)上,了解課文寫什么,并初步感知課文的梗概;C層學(xué)生在朋層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情或?qū)懽魈攸c(diǎn)等。請(qǐng)學(xué)生將疑難問題記下來,或?qū)懺谛〖垪l上,課前交給老師,或上課質(zhì)疑.我們有的實(shí)驗(yàn)

以人為本 個(gè)別關(guān)愛 有序啟動(dòng) 異步推進(jìn)——“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告(網(wǎng)友來稿)

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老師還特地設(shè)計(jì)了“學(xué)生質(zhì)疑卡”,讓學(xué)生質(zhì)疑問難!皢⒆x生疑階段’即“同步數(shù)學(xué)”,是指創(chuàng)設(shè)與新課相適應(yīng)的情境

和氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生認(rèn)知心理,啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課文,將學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和重點(diǎn)點(diǎn)示出來,并注意激疑,誘疑,使學(xué)生產(chǎn)生疑問。教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題(選擇有代表性的),有設(shè)疑的方式提出來。 “研讀演練階段。包括“分組討論,,、“異步訓(xùn)練”和。課堂小結(jié)!胺纸M討論”是指教師在“同步教學(xué)”后,圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置問題或選用學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑,選準(zhǔn)討論角度,組織學(xué)生進(jìn)行討論,排除閱讀障礙。由于語文具有知識(shí)的延展性,系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點(diǎn),討論要讓學(xué)生仁者見仁,智者見智,相互爭(zhēng)辯,這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和積極探索精神,才能使學(xué)生從多層面、多角度對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟.才能使我們的語文教學(xué)達(dá)到一定的廣度和深度。討論時(shí),教師要逐組介入,相機(jī)誘導(dǎo)。共同的問題組織全班討論,特殊的問題個(gè)別指導(dǎo),力爭(zhēng)使人人在討論中突破各自學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)(教學(xué)難點(diǎn)實(shí)際上是由學(xué)生決定的)!爱惒接(xùn)練”是指教師圍繞教學(xué)釣難點(diǎn)、重點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,設(shè)計(jì)三至四個(gè)層次的訓(xùn)練題,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇,獨(dú)立思考完成。做低層次訓(xùn)練題的學(xué)生也可以“跳一跳’,試做高層次的訓(xùn)練題。教師要到學(xué)生中去,每節(jié)課要有意識(shí)地對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行讀寫聽說方面的個(gè)別訓(xùn)練和輔導(dǎo)。“課堂小結(jié)’是對(duì)一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生討論,訓(xùn)練中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),也可以師生共同總結(jié),或由教師運(yùn)用

板書進(jìn)行反芻點(diǎn)撥式總結(jié)。

“運(yùn)用遷移階段”是指學(xué)生課外的練習(xí)!钦n外作業(yè)。包括課后練習(xí)思考題,教師布置的有梯度的練習(xí)題和作文等,限量讓學(xué)生選做(作文因人而異提出不同的要求)。作業(yè)要及時(shí)批改,做錯(cuò)的一定要面批,桫錯(cuò)誤積累。二是課外語文實(shí)踐活動(dòng),教師可根據(jù)學(xué)生的愛好和特長(zhǎng),分層要求,讓學(xué)生分別活動(dòng),讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

(二)建立了語文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式,使語文教學(xué)形式更為靈活多樣,教學(xué)目標(biāo)更為分化具體,教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性,為課堂開辟了多向交流的渠道,為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講,學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的,“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的,個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”,學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制,在“四階六步”中,“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段,教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn);“六步,,中的每一“步’都是面向全體,分類指導(dǎo),旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng),“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”,“同步教學(xué)”是“啟讀”,“組織討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“研讀演練”,“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移’等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確,教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出,有的放矢,就能步步登高,拾級(jí)而上,發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng),可有效地防止負(fù)遷移。

(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要,教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論,研究教法;并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)他們并不滿足于本教法研究中業(yè)已形成的經(jīng)驗(yàn),各自還在實(shí)踐中不斷地消化和修正,豐富和發(fā)展本教法的理論?h教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”,他們要登臺(tái)發(fā)言,全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選,他們要撰寫論文,實(shí)驗(yàn)報(bào)告?偨Y(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開課”“觀摩課”“示范課”等,他們都要一層身手。這些不僅促進(jìn)了面上的教科研活動(dòng),深化了語文教學(xué)改革,而且也有效地提高了教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì).我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市2000年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn),受到了省市教科研部門專家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表,或在省、市教科研論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng),共有幾十名初中語文教師參評(píng),而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出,參加了縣級(jí)復(fù)評(píng),而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過縣評(píng),有6人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新秀。,2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”.這2人又被評(píng)為市級(jí)“教壇新星”?梢娫诒菊n題的實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干,練就了高超的教學(xué)技藝,提高了自身的綜合素質(zhì)。

(四)促進(jìn)了農(nóng)村語文教學(xué)改革!爸袑W(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確,操作方法方便,贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎,并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來,我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué),有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。大家在實(shí)踐中始終稟持“以人為本,分類指導(dǎo),因材施教,異步推進(jìn)”的教學(xué)理念,運(yùn)用模式,但不拘泥于模式,使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,扎實(shí)有序.有的老師深有感觸地說:“過去天天喊教改,但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究,我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道,在農(nóng)村推動(dòng)教改難,堅(jiān)持教改更難。過去一些學(xué)校推一下動(dòng)一下,不推就不動(dòng)了。這倒不是學(xué)校和教師不愿意教改,而是教改被我們搞得太玄,太不著邊際了。我們用本教法帶動(dòng)教改,有有形的模式和制約的機(jī)制,有明確的目標(biāo)和淺近的理論,使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法,就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色,扎實(shí)有效.我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”,現(xiàn)已形成了“桃李不言,下自成蹊,,的局面,有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。

(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。本課題實(shí)驗(yàn)三年多來,大面積地提高了我縣初中語文教學(xué)質(zhì)量。僅從中考成績(jī)看,1999年我縣對(duì)參加省統(tǒng)一考試的學(xué)生,按要求先進(jìn)行了預(yù)選,全縣九千多名應(yīng)屆生,只有4100名參加了中考(中差生已被篩出),就是這些中等成績(jī)以上的考生的中考成績(jī)?nèi)圆焕硐,平均分?6.64分,及格率是5125%,優(yōu)秀率是62%。而2001年根據(jù)規(guī)定,全縣9558名應(yīng)屆初中畢業(yè)生,未經(jīng)預(yù)選淘汰,好中差生全部參加了中考,語文成績(jī)與本課題實(shí)驗(yàn)前的1999年相比有顯著的提高。9558名考生的平均分是99.72分,及格率是74%,優(yōu)秀率是20%,F(xiàn)抽取以下實(shí)驗(yàn)班的有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表如下:



表一:嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)

班級(jí) 學(xué)生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1) 60 70.9 40% 0 實(shí)驗(yàn)班

一(2) 62 68.9 37% 0 對(duì)照班

一(3) 63 70.2 39.70% 0 對(duì)照班

一(4) 62 68.6 35.50% 0 對(duì)照班

表二:嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績(jī)

班級(jí) 學(xué)生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1) 60 80.8 63.30% 17% 實(shí)驗(yàn)班

一(2) 62 73入 42% 0 對(duì)照班

一(3) 63 72.4 41% 0 對(duì)照班

一(4) 62 69.6 38.7% 0 對(duì)照班

表三:嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績(jī)

班級(jí) 學(xué)生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 實(shí)驗(yàn)班

二(2) 60 75.7 50% 0 對(duì)照班

二(3) 61 74.3 49.10% 0 對(duì)照班

二(4) 60 72.1 46.70% 0 對(duì)照班



表四:旭光初中初一實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別 類別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班 人數(shù) 8人 25人 12人 5人 2人

百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%

對(duì)照班 人數(shù) 7人 26人 10人 4人 3人

百分比 14% 52% 20% 8% 6%

表五:旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別 類別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班 人數(shù) 24人 20人 6人 2人 0

百分比 46.2% 38.5% 11.5% 3.8% 0

對(duì)照班 人數(shù) 9人 23人 15人 2人 1

百分比 18% 46% 30% 4% 2

表六:旭光初中初一實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 均差 t值 p值

X1 S1

68.85 13.8 X2 S2

68 12.7 X1-X2

-0.1 t

-0.025 p

p>0.05

表七:旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 均差 t值 p值

X1 S1

82.85 5.71 X2 S2

67.6 8.69 X1-X2

15.25 t

6.56 p

p<0.01



由此可見,各校通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),大面積地提高了語文教學(xué)質(zhì)量,教

學(xué)效果比較顯著。

七,討論與建議

(一)中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)既是“保底”教學(xué),即保證學(xué)習(xí)有困難學(xué)生達(dá)到語文教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求,又是“提優(yōu)”教學(xué),即保證優(yōu) 生得到充分的發(fā)展。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”,又要給中差生“適應(yīng)性匹配”,使教學(xué)切實(shí)做到“上不封頂,下要保底”。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo),上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課還要通過對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,回答問題,討論或練習(xí)等情況的判斷,了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”,使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo),設(shè)計(jì)有梯度的問題或訓(xùn)練題,要遵循以下三個(gè)原則:1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),使設(shè)計(jì)的問題與訓(xùn)練題與之“銜接”,確保不同層次的學(xué)生能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);2,能引起學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力;3、使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難,值得思考和研究,但“跳一跳”,要能摘到‘‘桃子”。同時(shí)在定標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),要考慮到教學(xué)過程中每“階”每“步,,的有效荷載,對(duì)教什么,教多少,怎么教的問題,要進(jìn)行全盤的權(quán)衡和考慮,既要使學(xué)生切實(shí)達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo),又要使課堂教學(xué)過程張弛有度;自然流暢。

(二)有人認(rèn)為給學(xué)生劃分層次繁瑣復(fù)雜,還會(huì)傷害學(xué)生自尊心,其實(shí)不然。作為教師對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)該是了解的,一般都能隨口對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)說出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”,“觀其行”,“省其私”,掌握學(xué)生的態(tài)度、意志、智力等方面情況;通過測(cè)驗(yàn),作業(yè),提問等方法掌握學(xué)生現(xiàn)有的“水平”,特別是差生認(rèn)識(shí)上的缺陷和學(xué)習(xí)上的困難等,將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次并非難事。同時(shí)劃分層次只是教師心中的事,它主要直接體現(xiàn)在備課的教案上,只是隱性地體現(xiàn)在教學(xué)過程中,并不需要在上課時(shí)給學(xué)生點(diǎn)名標(biāo)號(hào)。當(dāng)然在教學(xué)過程中,并不是說一點(diǎn)也不讓學(xué)生知道自己所處的層次,這是不可能的,因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中必然有所“暴露”。但是,班內(nèi)劃分層次是動(dòng)態(tài)的,教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況,隨時(shí)調(diào)整學(xué)生層次和學(xué)習(xí)目標(biāo),及時(shí)表?yè)P(yáng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,使語文教學(xué)在異步推進(jìn)的過程中不斷引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制,可使學(xué)生在得到成功的評(píng)價(jià)中樹立自尊心和自信心。

(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)

節(jié),又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體,是一種綜合的靈活可變的教學(xué)方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們?cè)诮虒W(xué)中并不一定是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)用“四階六步”,而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,靈活運(yùn)用。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”,或某幾“階”某幾“步”也未償不可。一節(jié)課用“四階五步”也是可行的(如“分組討論”和“異步訓(xùn)練”,只取其一等)。但應(yīng)該做到:一要“吃透”。教材和學(xué)生,定標(biāo)時(shí)有層次,盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生;二要把握“四階六步’模式中各個(gè)“構(gòu)件”的功能,并盡量使之體現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)或一篇課文的幾節(jié)課內(nèi),發(fā)揮其整體功能,體現(xiàn)其教學(xué)特色。為了使這種教法適應(yīng)不同的課型,不同的教學(xué)內(nèi)容,我們還要繼續(xù)探索它的變式和作文教學(xué)方法等。

(四)本教法不提倡“打亂”班級(jí)界限,搞“串班。教學(xué)。不少人在報(bào)刊上發(fā)表文章,痛陳班級(jí)授課制的種種弊端,我們都有同感。但目前班級(jí)授課制仍是我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要教學(xué)形式,也是最有效的形式,我們只能改革和完善這種形式,革除其種種弊端,而決不能輕言廢止這種形式。“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”既利用了這種形式,又溶入了分組的

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、個(gè)別的教學(xué)形式和分層教學(xué),點(diǎn)撥教學(xué)的方法,使之注入了新的機(jī)制和活力,力求最大限度地發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),也克服了“串班。教學(xué)給班級(jí)管理和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的不良影響。它還把“大語文教育”的主張落實(shí)到具體的教學(xué)過程之中,引導(dǎo)教師和學(xué)校將其納入教學(xué),教研安排和管理之中。力求使教學(xué)過程最優(yōu)化,即在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則,現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效(最優(yōu)化)的作用而組織的控制。

(五)要正確對(duì)待“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式。教學(xué)模式是教學(xué)特色和風(fēng)格的具體體現(xiàn),是一種教學(xué)理論的簡(jiǎn)化形式,是現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的抽象概括,是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁,是操作的。抓手”和評(píng)價(jià)的依據(jù),因此教學(xué)模式的意義是不容低估的。但在教學(xué)中,不能只看重“異步推進(jìn)教學(xué)法”的教學(xué)模式,不能因其備課有“過程”,教學(xué)有“步驟,’,用起來十分方便,就死抱著不放。因?yàn)楸窘谭ǖ幕緝?nèi)涵是:不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的異步推進(jìn);教學(xué)過程的異步推進(jìn);每個(gè)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的異步推進(jìn)。所以,運(yùn)用了 “四階六步”,只是改革了“滿堂灌’“填鴨式”的教學(xué)方法,只是注重了教學(xué)過程的異步推進(jìn),不一定就是運(yùn)用了我們所倡導(dǎo)的“異步推進(jìn)教學(xué)法”。 “中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法,,決非等同于其基本模式,我們花了三年多時(shí)間,聚集了近百人的隊(duì)伍,集中研究的是前者,而不僅僅是其模式。我們大多數(shù)教師運(yùn)用本教法的一般過程是:“學(xué)用模式——熟練地運(yùn)用模式貫徹異步推進(jìn)教學(xué)理念——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用模式全面地貫徹異步推進(jìn)教學(xué)理念”。做到教學(xué)有模式,但不拘泥于模式,是人使用模式,而不是人當(dāng)模式的奴隸;是運(yùn)用模式異步推進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步,而不僅僅是為打破“滿堂灌”,廢止“填鴨式”,更不是為模式而模式。



參考文獻(xiàn):

1、邵瑞珍: e教育心理學(xué)》,上海教育出版社,1983年10月版.

2、戴汝潛:《蔡澄清中學(xué)語文點(diǎn)拔教學(xué)法》,山東教育出版社,1997年9月脫

3、《蔡澄清點(diǎn)撥教學(xué)理論與實(shí)踐》,蕪湖市教育科研所編印,1998年8月版。

4,劉文霞: 《教育科學(xué)研究方法》,內(nèi)蒙古大學(xué)出版社,1993年1月版.

5,吳立崗: 《教學(xué)的原理,模式和活動(dòng)》,廣西教育出版社,1998年版。

6、珍妮特•沃斯,戈登•德萊頓: 《學(xué)習(xí)的革命》,上海三聯(lián)書店,1998年12月版(中文譯本).

7,尤•克•巴班斯基: 《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》,人民教育出版社,1984年10月版(中文譯本)。



作者郵箱: sssjgl@126.co

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