構(gòu)建語文教學(xué)的良性循環(huán)――“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告(網(wǎng)友來稿)

無為縣湯溝中學(xué) 王開東

一次研討會上，一位教初中的語文老師感慨地說： “現(xiàn)在一個(gè)班級猶如一幢五層樓，每層樓上都有一些學(xué)生”。言下之意，是實(shí)施九年義務(wù)教育后，學(xué)生的成績參差不齊，檔次各異，而傳統(tǒng)的。IIE級授課制。又只注重面對群體，忽視個(gè)體，導(dǎo)致差生“吃不了-，優(yōu)生“吃不飽”，教師“不討好’’。其結(jié)果與素質(zhì)教育“全面抓，抓全面”的宗旨大相徑庭。如何面向全體學(xué)生，因此施教，既注重群體的共性，又注重個(gè)體的差異性，以人為本，大面積提高語文教學(xué)效率，成為當(dāng)前語文教學(xué)的一大難題。無為縣教研室盛書山老師，在長期的教改實(shí)踐中，總結(jié)出的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”，是嘗試解決這一問題的有效手段。98年，我在盛老師的指導(dǎo)下，著手進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法’’的教改實(shí)驗(yàn)。

一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想

(一)小平同志“三個(gè)面向”的指示

小平同志在l 984年發(fā)布“三個(gè)面向”的指示，是以人為本的�！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”總的指導(dǎo)思想。呂叔湘把“三個(gè)面向”解釋為“第一個(gè)‘面向現(xiàn)代化’，簡單點(diǎn)說就是高效率，而要取得高效率，勢必要高速度；第二個(gè)‘面向世界’，一個(gè)重要內(nèi)容就是語言文字要有利于中外文化的交流；第三個(gè)‘面向未來’，就是要更進(jìn)一步現(xiàn)代化，更進(jìn)一步國際化，而不是相反。語文教學(xué)要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，就必須堅(jiān)決廢除傳統(tǒng)落后的語文教學(xué)思想和教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮各自的潛能，全面開展“聽、說、讀、寫”各層次的訓(xùn)練；以人為本，著眼于每一個(gè)學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)，努力把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成各具特色的社會主義建設(shè)的新型有用人才。我們在“異步推進(jìn)教學(xué)法’’的實(shí)驗(yàn)中，按“三個(gè)面對”的指導(dǎo)，著重進(jìn)行了“全面高效”的研究。

(二)三老的語文教育思想

葉圣陶先生的“教是為了不需要教”，是本實(shí)驗(yàn)追求的目標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)中的“四階六步”就是按葉老這個(gè)思想來設(shè)計(jì)的。特別是“四階”中的“引讀感知，啟讀生疑，研讀演練，遷移運(yùn)用”是熔“聽、說、讀、寫”于一爐，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的四個(gè)“認(rèn)知階段”整合起來，使學(xué)生遵循認(rèn)知規(guī)律，異步推進(jìn)，提高閱讀效率，豐富寫作技能，而施教過程中的“先死后活” “先扶后放”，最終的目的，就是要使學(xué)生能逐步做到“不待老師講，自能讀書；不待老教師，自能作文”。

呂叔湘先生早在20年前就指出： “中小學(xué)語文教學(xué)效率低，問_很多，長期以來沒有得到解決，可以說是一個(gè)老大難問題�！睆堉竟�先生也曾說“多年來，語文教學(xué)的效率是不能令人滿意的，這種現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了�！蹦敲�，如何改變這種現(xiàn)象呢?呂叔湘先生指出： “是不是應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績?”張老也指出：“能用盡可能經(jīng)濟(jì)的語言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強(qiáng)的表達(dá)效果�！备鶕�(jù)呂老和張老的語文教育思想，我們進(jìn)行了高效低耗的研究，而要達(dá)到“高效’’，勢必要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，那些只著眼于少數(shù)尖子生的“鯉魚跳龍門”，不僅“高效”成了一句空話，也與素質(zhì)教育背道而馳，如何“大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量”呢?一是要看眼于全體學(xué)生，讓他們都有所發(fā)展，二是要優(yōu)化教學(xué)過程，貼近認(rèn)知規(guī)律，而這兩點(diǎn)，正是“異步推進(jìn)教學(xué)法”的精魂之所在。 “異步推進(jìn)教學(xué)法”中的“異步分層”，正是以人為本，著眼于全體學(xué)生，分類指導(dǎo)，分層發(fā)展，異

步推進(jìn)；而具體操作過程中的“四階六步”正是貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程。

(三)控制論．信息論、系統(tǒng)論的基本原理 首先運(yùn)用控制論的反饋原理，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，使教學(xué)程更富有科學(xué)性，把控制論引進(jìn)課堂，具體表現(xiàn)為定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通過定向控制，為不同層次的學(xué)生制定多元化的組合式的明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程系統(tǒng)化、具體化。錢夢龍說： “對于教師而言，教學(xué)目標(biāo)是把教學(xué)過程變成可操縱的‘把手’”，就是這個(gè)道理。定度控制，就是根據(jù)量力性原則，對教學(xué)對象作實(shí)事求是分析，設(shè)定不同層次學(xué)生異步推進(jìn)的“障礙”，但這種定度要有分寸，要接近“最近發(fā)展區(qū)”，這并，既講適應(yīng)，又叫發(fā)展，才適合面向全體學(xué)生這一素質(zhì)教育的目標(biāo)；“異步推進(jìn)教學(xué)法”中的定量控制要放在三個(gè)方面：課對量的控制，課堂教學(xué)容量的控制和訓(xùn)練量的控制。信息社會，需要我們教師在課堂上追求大容量，但應(yīng)有度，尤其是訓(xùn)練的量不易把握，著名特級教師魏書生說： “一些學(xué)生的智力活動的一個(gè)弱點(diǎn)是活動

無規(guī)則，不能把訓(xùn)練內(nèi)容與時(shí)間聯(lián)系起來，猶如轉(zhuǎn)數(shù)失控的車床，忽緊忽慢，大腦處于消極的抑制狀態(tài)。”因此，他提出： “要想發(fā)展學(xué)生智力，需把單位訓(xùn)練內(nèi)容與單位時(shí)間聯(lián)系起來。”并且卓有成效．由此可見，定量控制對教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。最后，通過定序控制，使進(jìn)入課堂教學(xué)的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，優(yōu)化學(xué)生思維流程，向45分鐘要效率。

“異步推進(jìn)教學(xué)法”中的“四階六步”及其變式，無一不是系統(tǒng)反饋的過程，通過師生互動，及時(shí)搜集反饋信息，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，并最終形成質(zhì)疑、解疑，再質(zhì)疑，再解疑的異步推進(jìn)的過程。

其次，運(yùn)用信息論的有序原理使課堂結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)開放，走向有序．在“異步推進(jìn)教學(xué)法”中，我們堅(jiān)持開放式教學(xué)，廣采博納，兼收并蓄，不斷吸收占今中外精華，同時(shí)把課堂信息傳播渠道化為網(wǎng)絡(luò)式的信息系統(tǒng)。使知識的獲得從低級到高級，由感•陛到理性，逐層發(fā)展，異步推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和記憶的過程，從而走向有序，并最終使學(xué)生成為全面加特長的人才。

最后，我們還運(yùn)用系統(tǒng)化的整體原理，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮更大的作用，使課堂結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，熔“聽、說、讀、寫”于一爐。此外，我們還實(shí)現(xiàn)民主化管理，建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，既有教師的主張，也有學(xué)生建議。充分發(fā)揚(yáng)民主，努力發(fā)揮異步分層小組的優(yōu)勢，結(jié)合班集體的凝聚力，發(fā)揮整體優(yōu)化的最大功效。

二實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

本實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)是“以人為本，因材施教，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量�！�；本實(shí)驗(yàn)最重要的形式“小組討論”，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中，實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格；本實(shí)驗(yàn)最重要的內(nèi)容是作文教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作帶動閱讀；本實(shí)驗(yàn)不僅注重眼前目標(biāo)，而且注重長遠(yuǎn)目標(biāo)，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”，不僅針對學(xué)生，也針對老師，尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)，并提供品質(zhì)保證。

三實(shí)驗(yàn)方法

為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，教師首先要把無關(guān)變量控制 小程度。我的實(shí)驗(yàn)班和對照班，老師相同、學(xué)生數(shù)相同、學(xué)生 成績大體相同(我校按學(xué)生成績好、中、差搭配分班)、男女 例相同、生源均來自農(nóng)村，除授課的形式外(對照班按傳統(tǒng)教 教學(xué))，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)、作業(yè)、平時(shí)訓(xùn)練及考試均相同。一樣的教學(xué)條件下，我開始了實(shí)驗(yàn)的具體操作：(1)首先與學(xué)生商討“異步推進(jìn)教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。(2)面向全體學(xué)生，摸底鋪排，在充 解和掌握學(xué)生的情況下，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層分為A(低層) (中層)．c層(高層)三層，也可發(fā)動學(xué)生用自我鑒定式來 分層，同時(shí)，要讓學(xué)生展望自己在單位時(shí)間里，通過異步推進(jìn)達(dá)到的新層次，樹立異步推進(jìn)的目標(biāo)。(3)教師對分層的學(xué)

合理搭配，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機(jī)組合，為小組討論作準(zhǔn)備。（4)在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”中，教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生填寫“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結(jié)合課文的重、難點(diǎn)，設(shè)定“異步推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，爭取有的放矢。

“中學(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式為“四階六步”。“六步”的操作步驟：(1)指導(dǎo)預(yù)習(xí)；(2)同步教學(xué)；(3)分組討論；(4)異步訓(xùn)練；(5)課堂小結(jié)；(6)課外練習(xí)。這六步又大概歸為四個(gè)階段，即“引讀感知階段(一步)；啟讀生疑(二步)；研讀演練階段(三、四、五步)；運(yùn)用遷移階段(六步。這“四階六步”操作體系充分展示了“異步”的規(guī)律性，使學(xué)生主 體的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮。“引讀感知階段” 再次預(yù)習(xí)課文，著眼點(diǎn)有二：一是讓學(xué)生回顧自己的學(xué)情。，做到心 中有數(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)組件，推動課堂教學(xué)進(jìn)程；“啟讀生疑階段”，教師要想“方”設(shè)“法”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中思維趨勢、思想情感的控制。當(dāng)學(xué)生的思維不是處于積極狀態(tài)時(shí)，數(shù)師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情 境，使之興奮，特別要通過教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)來控制學(xué)生的情感，把學(xué)生導(dǎo)入課文特定的情境中，通過學(xué)生進(jìn)入情境來理解課文內(nèi)容，把握感情基調(diào)，并與之產(chǎn)生共鳴，從而有效地完成語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”“道”兩方面的任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生智力因索和非智力因素的發(fā)展。在此過程中，要啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課丈，并通

過明確的“重點(diǎn)、難點(diǎn)”，激發(fā)出學(xué)生的“疑點(diǎn)”，教師也可參照學(xué)生的“質(zhì)疑卡”中的有價(jià)值的“質(zhì)疑”，設(shè)疑鋪路，相機(jī)誘導(dǎo)�！把凶x訓(xùn)練階段”是教學(xué)的主體部分，包括“分組討論、異步訓(xùn)練與課堂小結(jié)”。在分組討論中，教師就“啟讀生疑”中 “重點(diǎn)、難點(diǎn)”所產(chǎn)生的“疑點(diǎn)”，組織學(xué)生展開討論。允許學(xué)生“見仁見智”，允許學(xué)生保留自己的意見，特別要捕捉討論中進(jìn)發(fā)出來的創(chuàng)新思想。例如在小說《落棋有聲》中，究竟應(yīng)選大黃，還是小李．幾乎所有的人都說選“小李”，只有一個(gè)學(xué)生說“不一定”。他分析說，如果廠里一潭死水，就選“小李’’，憑借他的初生牛犢不怕虎的闖勁，大刀闊斧，或許能闖出一條出路。反之，如果廠

里“經(jīng)濟(jì)效益好，只是職工關(guān)系緊張，就不妨選大黃。因?yàn)榇簏S“性格沉穩(wěn)，善處人際關(guān)系”，讓他來搞好職工關(guān)系，使全廠群策群力，不是挺好嗎?對于這種創(chuàng)新思想，我及時(shí)表揚(yáng)，并把它上升到理論高度，這正足馬克思主義“實(shí)事求是” “具體問題具體對待”的具體表現(xiàn)。在“異步訓(xùn)練”中，教師要融合學(xué)生質(zhì)疑的情況，設(shè)置三至四層的訓(xùn)練題，在小組討論后，分發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，但一定要完成屬于自己的“基本口糧”，同時(shí)要跳一跳，力爭在異步推進(jìn)的過程中，最終“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。”在此過程中，教師要加強(qiáng)巡視，要介入，利用點(diǎn)滴時(shí)間，個(gè)別輔導(dǎo)，并積累反饋情況，為后一層的“課堂小結(jié)”作準(zhǔn)備。在“課堂小結(jié)”中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓不同層次的學(xué)生談自己的收獲和體會，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并促使他們對自己所學(xué)的知識，歸納提煉，去粗取精，這也是一種異步推進(jìn)，最后師生共同總結(jié)，不拘一格。教師還要告訴學(xué)生，學(xué)知識的目的，是為了學(xué)以致用，主張“今天的知識今天要用�！睘樽詈蟮摹斑w移運(yùn)用階段”蓄勢；在“遷移運(yùn)用”中，學(xué)生能有效運(yùn)用新學(xué)的知識，老師要及時(shí)表揚(yáng)，能把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，老師要大力推廣，因?yàn)椤爸袑W(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是教學(xué)，終極目標(biāo)是育人�！笔且�培養(yǎng)出各具個(gè)性，不斷追求新知，具有獨(dú)立思考精神的人。

“異步推進(jìn)教學(xué)法”作為一種新型的教學(xué)方法，成功地把全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)，融會貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過程。它不僅是不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進(jìn)，也是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，不僅足個(gè)體、小組的異步推進(jìn)，也是全班的包括老師在內(nèi)的整體的異步推進(jìn)。但本教法并不反傳統(tǒng)，其

本質(zhì)是為落實(shí)素質(zhì)

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教育大面積提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)精華的一次積淀。例如本教法為落實(shí)“因材施教”而異步分層(學(xué)生的分層，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的分層)，它與以往的分組教學(xué)．層次教學(xué)有天然的“血緣”關(guān)系，而具體“四階六步”又與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的“三分法”與“四分法”密不可分，在教師教學(xué)過程中， “并步推進(jìn)教學(xué)法”主張變講堂為學(xué)堂，尤重點(diǎn)拔式教學(xué)。針對學(xué)生的三種障礙(知識障礙、思維障礙、心理障礙)，抓住教材三點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))，從三個(gè)方面(知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)際)，通過三條途徑(畫龍點(diǎn)睛，掌握知識要領(lǐng)；舉一反三，實(shí)現(xiàn)能力遷移；啟發(fā)探討，求得教學(xué)相長)，達(dá)到三個(gè)目的(掌握知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成習(xí)慣)，這些點(diǎn)拔教學(xué)的理念，正好為“異步推進(jìn)教學(xué)法”教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的每一“階”，每一“步”作參照，善莫大焉。張定遠(yuǎn)老先生說：“語文教改不能摒棄符合認(rèn)知規(guī)律的傳統(tǒng)”。此言得之。

具體來看，中學(xué)語文“異步推進(jìn)教學(xué)法”，在實(shí)踐過程中，方法如下：

(一)全面全程的分層推進(jìn)。

“異步推進(jìn)教學(xué)法”最大的特點(diǎn)是始終面向全體，分類指導(dǎo)，異步推進(jìn)。而要做到這一點(diǎn)，教師首先要有正確的學(xué)生觀，要在思想上確立學(xué)生是正在發(fā)展的人的觀念。由于學(xué)生的遺傳稟性、生活經(jīng)歷、家庭教育的情況也不盡相同，所以他們的興趣愛好和特長不可能一致。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，沒有兩個(gè)“兩滴水那么相似”的孩子。近年的腦科學(xué)研究也提示了這樣事實(shí)：我們每個(gè)人的大腦至少由八種智力組成。而這些智力和能力都在大腦中有相應(yīng)的位置。在每個(gè)人的大腦里表現(xiàn)出來的個(gè)體特征不盡相同，在情感、行為和認(rèn)知能力上有較大的差異。因此，學(xué)生的發(fā)展有著類型和層次的差別。這種差別是先天和后天因素交互影響的結(jié)果。打比方來說，這些學(xué)生本來就不是站在同—起跑線上，個(gè)人的體能與速度也不一樣，讓他們沿著同一軌跡，齊步跑到終點(diǎn)，怎么可能呢?蘇霍姆林斯基說： “不了解學(xué)生的心靈，不了解學(xué)生的特點(diǎn)和他認(rèn)識周圍世界的特點(diǎn)，關(guān)心和教育是一句空話�！苯逃�者要取得滿意的教育效果，必須了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇正確的教育方法，要能看到每個(gè)學(xué)生的潛能和可塑性都非常大，不能用靜止、絕進(jìn)行討論。有時(shí)，或是小組討論出現(xiàn)了截然相反的兩種觀點(diǎn)，或是為了更深層地開發(fā)學(xué)生的潛能，我還故意挑起矛盾，然后，選兩個(gè)觀點(diǎn)相左的小組為單位，展開交鋒，兩個(gè)小組，8位辯手，唇槍舌劍，一個(gè)小組敗下陣來，另一小組又可補(bǔ)充應(yīng)戰(zhàn)，直到大致統(tǒng)一思想為止(允許保留意見)。這樣的小組，充分調(diào)動了個(gè)人鉆研的積極性，有力地發(fā)揮了集體的凝聚力，集思廣益，把教學(xué)過程變成課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)人鉆研有機(jī)結(jié)合的過程，小組中C層的學(xué)生，還擔(dān)當(dāng)小先生的角色，能很好地幫助A、B層的學(xué)生；而A、B層的學(xué)生，小組討論的內(nèi)容中，有自己的分層任務(wù)，同組成員中，有自己學(xué)習(xí)的榜樣，追趕的目標(biāo)；這樣，內(nèi)在上有動力，外力上有幫助，自然學(xué)藝精進(jìn)，有人認(rèn)為C層的學(xué)生，在這樣的小組討論中，收益不大，我曾為此調(diào)查過此類學(xué)生，他們普遍反映收獲頗豐，原因有四：其一，A、B層學(xué)生并不像老師想的那樣，他們思維能力活得很;其二，在七嘴八舌中，自己常常電光石火般地獲得靈感，得到啟發(fā)；其三，本組的學(xué)生對自己期望值高，自己擔(dān)當(dāng)小先生時(shí)的分析、闡述，加深了自己對內(nèi)容的深入理解，學(xué)生戲稱為“互學(xué)相長”；其四，自已作為小組的領(lǐng)軍人物，還要團(tuán)結(jié)本組，與別的小組平等競爭，維護(hù)本組的尊嚴(yán)和榮譽(yù)，因此，壓力挺大，不由得自己不努力，由此看來，這種在個(gè)人鉆研基礎(chǔ)上的群體學(xué)習(xí)，是一科新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于形成一個(gè)內(nèi)聚力強(qiáng)的優(yōu)秀班集體。除了課堂教學(xué)之外，試卷分析、知識競賽，我們都以小組為單位進(jìn)行，使四人小組成為互幫互學(xué)的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和相互協(xié)作能力，這不僅達(dá)到了現(xiàn)實(shí)的教育目標(biāo)，又著眼于長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。為了誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，每次我們都規(guī)定了小組討論的時(shí)間，對討論結(jié)果快而準(zhǔn)的小組，及時(shí)表揚(yáng)，將小組的成功與每個(gè)成員的討論狀態(tài)聯(lián)系起來，使小組中A、B、C層的學(xué)生都能己在小組中的地位和重要性。為了加強(qiáng)小組的凝聚力，為了讓同學(xué)真正成為“同學(xué)”，每次考試，我們還算出小組的平均分，并與各人的得分算出平均數(shù)，作為他們考核時(shí)的最終分，目的是讓學(xué)生真正以小組為家，一損俱損，一榮俱榮，異步推進(jìn)式的小組討論法，實(shí)質(zhì)上是小組整體推進(jìn)和小組內(nèi)動態(tài)推進(jìn)的和諧統(tǒng)一。

(2)性格互補(bǔ)。無容置疑，學(xué)生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的內(nèi)向型，也有快人快語的外向型，因此，教師分組時(shí)，應(yīng)合理搭配，使一個(gè)小組之內(nèi)，性格互補(bǔ)，這樣一來，在小組討論中，外向型的人，客易在討論中先聲奪人，打開局面，拓展問題的廣度；而內(nèi)向型的人，在聽了多種觀點(diǎn)后，深思熟慮，又有可能增加問題的深度。只有這樣，小組討論才會生機(jī)盎然，永不敗色，而小組討論后的反饋，更是離不開小組中性格外向的急先鋒，他們有助于把小組討論引向全班討論，師生共論。同時(shí)，他們的魯莽和表述不當(dāng)，有時(shí)還促使內(nèi)向型的小組同盟軍，起來補(bǔ)充更正，如此一來，他們一回“局促”，二回“羞澀”，三回就會“坦然”，因此，和諧的小組學(xué)習(xí)，不僅是知識間的流通和碰撞，更是性格間的交融和補(bǔ)充。

(3)性別協(xié)調(diào)。俗話說： “男女搭配，干活不累”，就心理而言，這話很有道理。因?yàn)�，在異性面前，一般人都會精神愉快，精力充沛，思維活躍。中學(xué)生也不例外，渴望在異性面前表現(xiàn)自己，是他們的共性，為了把男女生的表現(xiàn)欲引上正確的軌道，使男女生爭相在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)自己的風(fēng)采，展現(xiàn)自己的魅力，我們異步推進(jìn)式的小組中，盡量做到性別協(xié)調(diào)，這樣一來，不僅有助于杜絕小組討論中的“跑題”，提高小組討論的效率，而且男女生由于性別不同，思維方法有差異，還有助于問題討論的深入，女生偏于“感性”，男生長于“理性”，主“情”的發(fā)揚(yáng)審美感受力，主“理”的提高邏輯推導(dǎo)力，因此，小組討論中，既有文學(xué)的闡發(fā)，又有科學(xué)的概括；既有藝術(shù)的具象，又有科學(xué)的抽象；既有文學(xué)的“結(jié)晶”，又有抖學(xué)的“結(jié)論”。小組討論中的性別搭配，實(shí)質(zhì)上足“感性”和“理性”的溝通， “藝術(shù)”與“科學(xué)”的匹配，小組

討論的學(xué)生，最初都在形象感染中陶醉，最終又在邏輯推理中清醒。在主張培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性、健全的人格、人文教育的今天，異步推進(jìn)式的小組討論，無疑達(dá)到了小組討論的較高境界。

(四）有序有理的作文訓(xùn)練。

異步推進(jìn)式的作文教學(xué)，尤重作文教學(xué)的有序。我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該有科學(xué)的步驟，統(tǒng)一的安排，周密的計(jì)劃，這不僅指單篇訓(xùn)練，就作文的整體訓(xùn)練而言，也應(yīng)當(dāng)有個(gè)完整的計(jì)劃，按照序列進(jìn)行訓(xùn)練。這個(gè)序列的重要依據(jù)是不同層次學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律(循序漸進(jìn)，先突破一點(diǎn)，然后帶動全局)和作文本身的規(guī)律(先易后難，

先借鑒，后創(chuàng)作再創(chuàng)新，先片斷后完篇)。具體做法是先按文體組元。每種文體又劃分為若干個(gè)小單元，如記敘文單元分為寫入、記事、寫景、狀物等；討論文分為提煉觀點(diǎn)，選擇論據(jù)，巧用論證等；說明文分為說明事物的特征，安排說明的順序，運(yùn)用說明方法，錘煉說明語言等。每個(gè)小單元再分為若干片斷。寫人的又可寫為：人物肖像、人物對話、人物行動、人物心理和場面描寫等片斷，先練單一片斷，再進(jìn)行綜合完篇訓(xùn)練。在每單元的訓(xùn)練過程中，教師先對各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的難度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u估，然后，把它們分為A、B、C三個(gè)能力層次，使A、B、C三層的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，特別是A層學(xué)生，一定要先“死”后“活”。先要拼“死”完成自己的“固定口糧”，在教師評講了B、C類優(yōu)秀習(xí)作后，再逐層推進(jìn)求“活”。這時(shí)候，A層學(xué)生，寫有依據(jù)(教師評講時(shí)總結(jié)的規(guī)律），學(xué)有范例(B．c層學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作)，練有重點(diǎn)(異步推進(jìn)的新目標(biāo))，自然大有收獲。在異步推進(jìn)的作文教學(xué)中，要注意異步推進(jìn)先后的銜接和內(nèi)容的協(xié)調(diào)一致，使兩者水乳交融，水到渠成。例如，在教學(xué)《羚羊木雕》這一課時(shí)，課后有一習(xí)題，要分角色扮演。由于c層的學(xué)生大多數(shù)喜歡“拋頭露面”去表演，據(jù)此，我精心設(shè)置了一組作文題。A層《×××在農(nóng)演中》(重點(diǎn)是肖像描寫，語言描寫和動作描寫)，B層(《×××在表演中》 (重點(diǎn)是“神態(tài)描寫、場面描寫兼及語言、動作描寫)，C層“我在表演中》(重點(diǎn)是自己的心理描寫)。這樣一來，通過一次情境作文，把人物描寫的方法，一一展示給學(xué)生．事實(shí)證明，在優(yōu)秀習(xí)作的評析中，同學(xué)們情緒高漲，常常捧腹大笑，各層次的同學(xué)都受益非淺，此后，A層學(xué)生通過異步推進(jìn)，也較好地掌握了后凡種寫人的方法。

有時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，我還提供話題，讓小組先議一議，各抒已見，開闊眼界，啟發(fā)思路，再由小組完成提綱，然后，由小組自我推薦提綱，教師再集中拿到全班來進(jìn)行評點(diǎn)。大家暢所欲言，言無不盡，在潛移默化中，拓寬了思路，提高了認(rèn)識，不僅防止一葉障目，不見泰山，而且有助于厚積薄發(fā)，深思慎取。A、B、c層的

學(xué)生、剛剛在小組討論中，小有收獲；接著，又在全班的提綱評點(diǎn)中，大有教益。這也是一種異步推進(jìn)。

四實(shí)驗(yàn)成效

經(jīng)過三年的摸爬滾動，實(shí)驗(yàn)終于有了成效。

(一)促進(jìn)了教師教研教學(xué)水平的提高

自從參加課題組后，我用“異步推進(jìn)教學(xué)法”教學(xué)，自己也從中獲益，教研教學(xué)水平突飛猛進(jìn)，教學(xué)從原先的盲目隨意的自由王國，進(jìn)入了科學(xué)行序的必然王國。近年來，在縣市論文競賽中，我先后五次獲獎(jiǎng)，九八年，見習(xí)期剛滿的我，又一路過關(guān)斬將，被評為“無為縣首屆教壇新星”。

（二)有助于大面積提高教學(xué)效率異成績。

2000年，我用“異步推進(jìn)教學(xué)法”教出的學(xué)生，會考中取得了優(yōu)異的成績。與同類的11所完中相比，我校均分第二、及格率第二，優(yōu)秀率第二。尤為可喜的是，我執(zhí)教的實(shí)驗(yàn)班與對照班差異較大，充分顯示了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的巨大生命力。 (具體分析見對比表)

班級 n 51

分 55

分 59

分 63

分 64

分 66

分 67

分 68

分 69

分 70

分 71

分 72

分 73

分 75

分 76

分 77

分 78

分 79

分 80

分 82分 83

分 84

分 X S CV

實(shí)驗(yàn)班 48

人 0 0 1 0 0 0 1 2 3 5 1 7 9 3 4 2 3 1 1 2 2 1 73.8 4.8 6.5

對照班 48

人 1 1 1 3 8 4 0 6 4 4 3 4 3 2 2 0 0 0 0 1 1 0 68.4 5.8 8.5

（ X為班平均分，s為標(biāo)準(zhǔn)差，cv為差異系數(shù)．)

(三)有助于學(xué)生作文水平的提高

近年，我用異步推進(jìn)教學(xué)法輔導(dǎo)學(xué)生作文，喜獲豐收：在各類競賽中，雖然實(shí)驗(yàn)班和對照班參賽人數(shù)均相同，但獲獎(jiǎng)的幾乎都是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，九八年，實(shí)驗(yàn)班的伍吉俊同學(xué)，在《初中生必讀》暑期“我與××”大獎(jiǎng)賽中，榮獲優(yōu)勝獎(jiǎng)；九九年，在“光輝的五十年”征文比賽中，實(shí)驗(yàn)班B層的王何偉獲無為縣二等獎(jiǎng)，c層的杜紅燕獲安徽省一等獎(jiǎng)。

2001年，我執(zhí)教高一，對學(xué)生而言，我的“異步推進(jìn)教學(xué)法”雖然剛剛起步，只推行了半學(xué)期，但在期末統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自的寫作水平已明顯高于對照班。分析如下：

班級 n 34分 32分 30分 29分 28分 27分 26分 25分 24分 23分 22分 21分 20分 X Z P

實(shí)驗(yàn)班 45人 2 2 9 4 5 6 12 4 1 0 0 0 0 27.9

分



4.66



P＞0.01

對照班 45人 0 1 0 2 6 7 8 7 6 3 3 1 1 25.1分

(其中，總分為35分，n為班級人數(shù)，x為班平均分z為差異檢驗(yàn)，P為概率)

(四)有助于差生轉(zhuǎn)化．

“傳統(tǒng)的浯文教學(xué)”“齊步走”“一刀切”，使差生總是活在失敗加失敗的陰影中，而“異步推進(jìn)教學(xué)法”，照顧了學(xué)生的差異性，為差生樹立了努力一下就可達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)果在老師的不斷鼓勵(lì)下，差生獲得了一個(gè)又一個(gè)成功，終于找回了自尊，確立了自信，容光煥發(fā)地之上人生舞臺。2000屆高考畢業(yè)生中，實(shí)驗(yàn)班有兩名同季云峰與周洋，入學(xué)時(shí)，總分分別為395分和409分，均為自費(fèi)生，季云峰的語文只有51分，而周洋更是少得可憐，只有49分，兩同學(xué)一度喪失了信心。98年，我接手這個(gè)班級，擔(dān)任班主任，并行始了“異步推進(jìn)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)。對于季云峰，由于他寫作文時(shí)全都是家鄉(xiāng)的老土話，我就此對他大加表揚(yáng)，把他樹為實(shí)驗(yàn)班的“趙樹理”，鼓勵(lì)他寫出充滿鄉(xiāng)土氣息的好作品；對周洋，由于他性格及其內(nèi)向，我就與他交心，告訴他“性格決定命運(yùn)”，要他在“小組討論。”中改變自己，爭取每堂課發(fā)一次言，終于周洋戰(zhàn)勝了自我，在課堂上，屢錯(cuò)屢答，鍥而不舍，后來這兩名同學(xué)，語文成級都有了較大的提高，并且?guī)�動了其他學(xué)科。2000年會考，周洋語文考出了全校最高84分，高考中，季云峰語文考了100分。結(jié)果這兩個(gè)同學(xué)分別撫順石油學(xué)院和華東冶金學(xué)院本科錄取。在周洋給我的一封信中，他深情地說：“老師，在認(rèn)識你以前，我足一棵小草，默默地生長沒有人知道；在認(rèn)識你之后，我是一棵挺拔的樹，時(shí)刻渴望暴風(fēng)雨的來臨�！蔽腋杏X，這不僅是對我的最高褒獎(jiǎng)，更是對“異步推進(jìn)教學(xué)法”的最大肯定。

五分析與討論

(一)，死中求活，讓模式開放創(chuàng)新

1．模式運(yùn)用，應(yīng)體現(xiàn)開放性�！罢Z文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，“是

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科學(xué)，就有規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，活化為課堂教學(xué)的規(guī)律、是盛老師創(chuàng)立“異步推進(jìn)教學(xué)法”的最初動機(jī)，但他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“異步推進(jìn)教學(xué)法”一定要“胸懷寬廣”，體現(xiàn)開放性，因?yàn)榻虒W(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則，而提煉出包括性的教學(xué)形式、方法、手段在內(nèi)的具有典型性，穩(wěn)定性的教學(xué)樣式，從靜態(tài)看，足一種教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從動態(tài)看，是一種教學(xué)的程序，但既然是程序，就有可能陷入僵化和平庸，因此，異步推進(jìn)教學(xué)法尤重創(chuàng)新，所謂創(chuàng)新，就是超越和突破，使模式在動態(tài)、開放、不斷創(chuàng)新的過程中，臻于完善。異步推進(jìn)教學(xué)法，既是一個(gè)選擇和革新傳統(tǒng)教學(xué)的過程，挖掘吸收傳統(tǒng)教育的精華，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換和重構(gòu)，更是一個(gè)體現(xiàn)現(xiàn)代教育開放的教育模式。可以說“開放性”是“異步推進(jìn)教學(xué)法”的靈魂。

2．模式運(yùn)用，要體現(xiàn)個(gè)性化。教師高揚(yáng)創(chuàng)新旗幟，有模式，但決不能模式化，應(yīng)靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)教師的個(gè)性化。因?yàn)檎n堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教學(xué)模式也不應(yīng)拘泥于某種固定不變的程序，教師針對不同的課型應(yīng)創(chuàng)造出“異步推進(jìn)教學(xué)法”的各種變式，“四階六步”也可自由增編和脫落，在預(yù)設(shè)的模式中還可開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，并創(chuàng)造、活化為教學(xué)個(gè)性，進(jìn)而升華、美化為教學(xué)藝術(shù)。因此“異步推進(jìn)教學(xué)法”的課堂，經(jīng)常出現(xiàn)“點(diǎn)拔式的異步推進(jìn)教學(xué)法” “學(xué)長式的異步推進(jìn)教學(xué)法”“導(dǎo)創(chuàng)式的異步推進(jìn)教學(xué)法”等，很好地體現(xiàn)了“語文教學(xué)是藝術(shù)”的特征�？梢哉f “個(gè)性化”是“異步推進(jìn)教學(xué)法”的目標(biāo)（對教師而言)。

（二)，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生主動發(fā)展

柳斌同志在談素質(zhì)教育時(shí)指出，素質(zhì)教育有三大要義：第一，要面向全體學(xué)生；第二是要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展：第三個(gè)要義是，讓學(xué)生主動發(fā)展。，而要讓學(xué)生主動發(fā)展，必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，葉老在他的論著中曾數(shù)十次強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具有良好習(xí)慣的重要性�！本唧w到“異步推進(jìn)教學(xué)法”中，教師要教會學(xué)生自學(xué)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，學(xué)會分析問題和解決問題，并給學(xué)生的實(shí)踐活動創(chuàng)造條件，制定自學(xué)語文的常規(guī)等，在這些良好習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生主動發(fā)展有了一定的基礎(chǔ)，．教師還應(yīng)該促使學(xué)生主動發(fā)展。具體策略有“五讓”，即“目標(biāo)讓學(xué)生清楚，疑問讓學(xué)生討論，學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)，練習(xí)讓學(xué)生自選，小結(jié)讓學(xué)生歸納�！惫�真做到這些，就可以挖掘出學(xué)生身上的巨大潛能，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生的“終生發(fā)展”提供了品質(zhì)保證。

(三)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生有章可循

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！倍�“問題”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”緣于“比較”，因此，“產(chǎn)生問號”最直接的辦法，就是教學(xué)生學(xué)會比較，具體來說，就是引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與生活實(shí)際，與已有知識，與老師或同學(xué)的觀點(diǎn)，與教材說法相比較，從差異處發(fā)現(xiàn)問題。而這些關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)，如何示范，適時(shí)點(diǎn)拔，教給學(xué)生方法。

如《誰是最可愛的人》中，當(dāng)吃雪的戰(zhàn)士被問到，“你覺得苦不苦”時(shí)，戰(zhàn)士“笑了笑”說。而被問及“你對祖國和人民有何要求時(shí)”，戰(zhàn)士“想了想”才說。通過“比較”，我們發(fā)現(xiàn)“笑了笑”，表明了這個(gè)問題常被問，戰(zhàn)士的答案了然于胸，然而，戰(zhàn)士卻從未想過要向祖固和人民索取什么，猛然被問，一時(shí)間卻回答不上來，正是這“想一想”，暗示了我們的戰(zhàn)士為革命流汗流血，卻不求索取的無私奉獻(xiàn)精神，突出了他們是最可愛的人這一主題。由此可見，只有讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能落到實(shí)處。異步推進(jìn)教學(xué)中的質(zhì)疑、解疑，再質(zhì)疑，再解疑的過程，才能順利進(jìn)行。質(zhì)疑問難，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而著眼點(diǎn)卻是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(四)小組討論，讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光 �！睘榱思ぐl(fā)思維的靈光�！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”尤重小組討論。語文學(xué)習(xí)，于僅以理性為指導(dǎo)，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且始終伴隨著強(qiáng)烈的情感和意志活動。這其中既有語文教材的“情”、“意”，“志”，也有學(xué)生在情感交流中的人格融合，小組討論中，不僅互相切磋砥礪，異步推進(jìn)，共同提高，更重要的是培養(yǎng)了他們互相協(xié)作的精神，現(xiàn)代社會認(rèn)為，未來的人才，應(yīng)該是富有“創(chuàng)新精神，競爭意識和協(xié)作意識”的人，小組討論，最終的指向應(yīng)上升到這一高度。

以上，我以偏概全地談了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的一些情況，限于眼界所及，很難說透說全，借用鄭板橋先生的一句話“非不欲全，實(shí)不能全，也不必全也�！钡�我始終堅(jiān)信，“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”方興未艾，前程遠(yuǎn)大。因?yàn)�，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，未來的探索之樹常青。



2001年5月20日





參考文獻(xiàn)：

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［3］ 蘇霍姆林斯基： 《教育的藝術(shù)》肖勇譯，湖南教育出版社，1995．

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［7］《中小學(xué)素質(zhì)救育理論與實(shí)踐》，安徽人民出版社，1999.







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