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所答并未切中要旨(教師中心稿)
蘭化四中
初中語文第二冊《社戲》一文,課后有這樣一道練習(xí)題:
三、填空
1、平橋村之所以“在我是樂土”,是因?yàn)椋ㄓ酶爬ǖ恼Z言填寫):
(1)
(2)
(3)
這道題,《教師教學(xué)用書》的答案是:
(1)我在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待;
(2)可以免念《詩經(jīng)》之類難懂的書;
(3)可以釣蝦放牛,體驗(yàn)到鄉(xiāng)間的生活樂趣。
上述答案,細(xì)細(xì)品讀課文,從本文“層層蓄勢、襯托”之特點(diǎn)及文章的主題內(nèi)容而言,并不完全,尤其重要的是未切中要害。筆者認(rèn)為完整而又切中要害的答案應(yīng)是這樣:
(1)我在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待;
(2)免念難懂而又枯燥的經(jīng)書,相反,可以和鄉(xiāng)間的小朋友無拘無束、自由自在地在大自然懷抱中玩樂;
(3)我在這里可以“到趙莊去看戲”,圓滿我的“第一盼望”。
這樣說,理由有三:
一是基于本文的主題。
關(guān)于本文的主題,課本“預(yù)習(xí)提示”中有說明,很中肯:
“《社戲》是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據(jù),用第一人稱寫‘我’二十年來三次看戲的經(jīng)歷,兩次是辛亥革命后在北京看戲,一次是少年時代在浙江紹興小村看戲。課文節(jié)選的是看社戲部分。這部分表達(dá)了作者對少年時代生活的懷念,特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀!
其二, 緣于以上“主題”的表現(xiàn)過程和手法。
這篇小說對主題的表現(xiàn)是通過極具匠心的層層蓄勢、襯托來實(shí)現(xiàn)的。課文由說魯鎮(zhèn)的習(xí)慣自然起筆,引出“樂土”——“平橋村”;再略述平橋村在“我”為樂土的原因;然后由“一般樂事”襯托出“最大的樂事”——“至于我在那里所第一盼望的,卻在趙莊去看戲”,接著濃墨重彩地寫“我”在“十一二歲那一年”看戲的全過程,其中極盡層層渲染、蓄勢的能事,可以說文氣搖曳多姿。文末又用回味、相較“豆味”來回襯或說反襯文章主題,即以“豆”的難記反襯“戲”的難忘,因?yàn),“豆”是在圓了“看戲”夢,在歸航中吃的。反襯“戲”的難忘用意何在呢?其實(shí)是更深一層地反襯那夜水鄉(xiāng)生活的難忘,那夜水鄉(xiāng)生活之所以難忘,是因?yàn)橛修r(nóng)家子弟陪伴,因此,那“豆”、那“戲”,在此已感情化了,被感情“裹”了,這感情里不僅滲透著農(nóng)家子弟勇敢、純樸和真誠的品質(zhì),而且也滲透著“我”跟他們的純真友誼,可見,“對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”這一主題的抒發(fā),不是直白的,而是含蓄地、血肉豐滿地層層襯托得出的。全文圍繞著“看戲”這一主題情節(jié)展開而又收束全文,正是因?yàn)椤翱磻颉笔恰皹吠痢钡淖畲蟆皹肥隆,自然,也是平橋村之所以在“我”為“樂土”的關(guān)鍵原因。
三、基于段落、文句之間的邏輯關(guān)系。
小說第一自然段段末“但在我是樂土:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待,又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”這一文句跟第二、三自然段是什么關(guān)系呢?概括而言:是總提示與解釋性分述關(guān)系。
具體說來,第一段段末語句是對第二、三自然段所做的總括性提示;第二、三自然段內(nèi)容是對第一段段末文句所做的解釋性敘述。也即:第二段針對“得到優(yōu)待”,細(xì)說怎樣的“優(yōu)待”;第三段承“又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”一句詳細(xì)陳說:作為“迅哥兒”,若不來平橋村,在家必每天必誦讀“四書五經(jīng)”,極為乏味枯燥;若來平橋村,不讀經(jīng)書,那么,有哪些有趣的事呢?顯然,第三段給了較詳細(xì)的交代,即和小朋友們“挖蚯蚓”,去“釣蝦”,“放牛逗樂”,在大自然懷抱中自由自在、無拘無束的玩樂。因此,“教參”中的“(2)(3)”項(xiàng)答案應(yīng)歸為一項(xiàng)之因。
(注:本文發(fā)表于2001年第二期總第60期《中國石化教育》)