- 相關(guān)推薦
轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,提高教學(xué)效率----談如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練
轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,提高教學(xué)效率----談如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練錢正權(quán)
語文教學(xué)要減少課時(shí),減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān),又要提高質(zhì)量,出路只有一 條,改革教學(xué),提高效率。改革語文教學(xué),要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,這已初步形成共識。本文就如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練,談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。
一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用,任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。
從教學(xué)現(xiàn)狀看,閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo),具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文,以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué),一課接一課,許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù),所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。
若問教學(xué)進(jìn)度,得到的回答是課文的課次,而不是語文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以,確定語文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性(思想感情、知識、能力等整體目標(biāo))、層次性(基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo))以外,最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。
“準(zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列,教師應(yīng)該熟知,并且懂得每篇課文的語文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個(gè)環(huán)節(jié),能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù),又不能“跳躍式”超前,應(yīng)該循序漸進(jìn),而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前,拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實(shí)三年級的要求是“學(xué)習(xí)自然段,歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句,連句成段的方法!彼哪昙壊庞小俺醪搅私舛闻c段、段與篇的關(guān)系,學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級詞句訓(xùn)練、三年級連句成段訓(xùn)練不扎實(shí)。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文最基本,也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實(shí),走過場,就影響整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
“集中”就是在課文中選定幾個(gè)語文能力訓(xùn)練點(diǎn)。這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的,并不全是為了學(xué)生語文訓(xùn)練的需要,也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性(這是“文選型”語文教材的缺點(diǎn))。
所以在一節(jié)課內(nèi),教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象,只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo),在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。
選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?總的說,教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目,在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的,并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng),符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”(正如數(shù)學(xué)課的“例題”一樣)!皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事,教師必須在潛心鉆研教材,把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。如課文《落葉》,大綱要求一、二年級詞句訓(xùn)練為重點(diǎn),可以選擇兩個(gè)句式作為教學(xué)“例子”。一句是“樹葉黃了,一片一片地從樹枝上落下來!本涫绞恰皹淙~怎樣落下來”。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生說說“一片一片”換成“一片片”行不行,“落下來”與“飄下來”是不是一樣。學(xué)了這個(gè)句式對低年級學(xué)生很有用,懂得這一類句子的表達(dá)方法。
檢驗(yàn)學(xué)生是否能舉一反三,教師可把“樹葉”換成“雪花”,讓學(xué)生說說句子:“雪花從天空中一片一片地飄下來!绷硪痪涫恰皹淙~落在溝里,小蟲爬過來,躲在里面,把它當(dāng)作屋子。”聯(lián)系下文,不難發(fā)現(xiàn)這是規(guī)律性的語言現(xiàn)象,它的句式是“樹葉落在什么地方,小動物怎么樣!苯虒W(xué)時(shí),只要把重點(diǎn)落在上述例句上,然后利用句式基本相同的規(guī)律,舉一反三讓學(xué)生讀讀說說樹葉落在什么地方,螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化,可讓學(xué)生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里,燕子飛來看見了,把它當(dāng)作催我們到南方去過冬的電報(bào)。”選擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué),這樣的“點(diǎn)”在一篇課文中雖然不多,但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語言現(xiàn)象有的可以在以后的課文中進(jìn)行教學(xué),有的可以放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生朗讀,教師只要從旁作些點(diǎn)撥。
二、從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語言文字訓(xùn)練為主線許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課,以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程,教學(xué)時(shí)“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容,而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位!
(呂叔湘語)其實(shí),閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字,獲取所負(fù)載的信息,如果以此來安排教學(xué)過程,那與要達(dá)到的語言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法,培養(yǎng)理解和運(yùn)用語言文字的能力。
以語言文字訓(xùn)練為主線安排教學(xué)要注意哪些問題呢?
訓(xùn)練的原則要做到“三個(gè)統(tǒng)一”,即語文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一;語文訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一;重點(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的語文訓(xùn)練有別于“單元練習(xí)”、各種“練習(xí)冊”的所謂語言文字訓(xùn)練。它是在表情達(dá)意的活生生的語境中進(jìn)行的,是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不斷深入的過程中進(jìn)行的。這種訓(xùn)練不能離開語言文字所表達(dá)的內(nèi)容。如教學(xué)《羅盛教》,在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí),先要求學(xué)生找出描寫羅盛教三次鉆入水中救崔瑩動作的詞語,然后圍繞為什么要用“頭和肩膀”頂才能把孩子“頂”出來呢?那是因?yàn)椤傲_盛教已經(jīng)使盡了全身的力氣”。這樣讀或?qū),都要?lián)系課文語言環(huán)境,恰當(dāng)運(yùn)用課文語言,既加深對課文內(nèi)容的理解,感受羅盛教舍己救人的思想品質(zhì),又積累了語言材料,知道羅盛教舍己救人的思想品質(zhì)是通過簡潔而又具體的三個(gè)動作描寫表達(dá)出來的。
閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練是一種思維訓(xùn)練,用詞造句的準(zhǔn)確和靈活,反映了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。由于語文能力的提高是螺旋式的,有一個(gè)不斷積累的過程,因此這種訓(xùn)練又具有綜合性,既要圍繞教學(xué)目標(biāo)突出訓(xùn)練重點(diǎn),又要注意常規(guī)性訓(xùn)練。
如小學(xué)中、高年級要有重點(diǎn)地進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練,但仍不能放松字詞句常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
訓(xùn)練的類型一般可分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練等幾種。這幾種訓(xùn)練一般依次貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程。理解性訓(xùn)練,一是理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練,即訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字“暴露”理解內(nèi)容的思維過程,改變目前有的教師只重視對課文內(nèi)容的理解,而忽視訓(xùn)練表達(dá)理解內(nèi)容的語言文字。對學(xué)生回答問題、發(fā)表意見等語言表達(dá),詞語的運(yùn)用,句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動應(yīng)該加以指導(dǎo)。犎紜杜詒?蟮厴稀窢,初讀課文后說說(寫寫)對課文主要內(nèi)容的理解,教師提示,課題是一個(gè)表示地點(diǎn)的詞語,課文的主要內(nèi)容可用“誰在炮兵陣地上干什么”的句式來概括。學(xué)生這樣寫道:“彭德懷元帥在炮兵陣地上檢查戰(zhàn)備情況,批評教育了團(tuán)長!睂W(xué)生對課文內(nèi)容可以有不同的理解,但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)出來。二是理解語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換、改寫等手段,理解語言文字的表達(dá)方法,懂得課文怎樣寫,為什么這樣寫。如教《麻雀》一課,課文中有這樣一句話:“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。”理解這句話可以用比較的方法,先進(jìn)行理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練,學(xué)生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹上飛下來,救護(hù)小麻雀”。然后讓學(xué)生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過比較,學(xué)生明白我們所說的“奮不顧身”是個(gè)空洞的形容詞,而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”,老麻雀為救護(hù)幼子落地有聲,可以想象它的速度和力量,體會肉體承受的痛苦。從而學(xué)生懂得了具體、形象的表達(dá)方法比概念化的表達(dá)方法要生動得多。理解課文語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練,應(yīng)該是閱讀理解的主要訓(xùn)練,然而遺憾的是許多閱讀教學(xué)課卻只在理解內(nèi)容上耗時(shí)間,而忽視了這項(xiàng)主要訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言要重視理解,更要重視積累。學(xué)生通過大量閱讀提高了語文水平的事實(shí)就是證明。所以,要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文,直接感知、熟記課文的語言材料。
學(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐,將來就會“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張”(郭沫若語)。運(yùn)用性訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練,是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。如教學(xué)《精彩的馬戲》,讓學(xué)生比較寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”最后一句話,思考同樣是表達(dá)觀眾對節(jié)目精彩的贊揚(yáng),但寫法為什么各不相同:“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”、“人們發(fā)出一陣哄笑”、“全場觀眾都為它喝采”。從而懂得表達(dá)相同(或相近)的意思,詞語(或句式)要避免重復(fù)。然后請學(xué)生發(fā)揮想象,用幾句話寫出“小狗做算術(shù)”要求寫觀眾贊揚(yáng)的句子不能跟前面重復(fù)。如這樣寫:“觀眾都為它精彩的表演熱烈鼓掌。”復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練,既可安排在閱讀訓(xùn)練之后,也可安排在下一節(jié)閱讀訓(xùn)練之前以引出新的訓(xùn)練。
訓(xùn)練的形式聽說讀寫相互聯(lián)系,又可以有所側(cè)重,針對當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,有必要強(qiáng)調(diào)讀與寫的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀,“讀書百遍,其義自見”;感受課文思想情感靠讀;積累語言更要靠讀,熟讀成誦“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心”,F(xiàn)在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多,正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少,而關(guān)于課文的談話卻很多”,其結(jié)果,教過的課文學(xué)生竟未能讀通!要給“讀”定一個(gè)指標(biāo),低年級學(xué)生對全篇課文,中高年級學(xué)生對重點(diǎn)句段要能流利有感情的朗讀,有的會背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué),初讀知大意,精讀品文字,熟讀體情感,說與寫的訓(xùn)練穿插其間。寫的訓(xùn)練也要加強(qiáng),讀寫結(jié)合是一條重要經(jīng)驗(yàn)。
初讀、精讀、熟讀的每一個(gè)階段都可以相應(yīng)地安排寫的訓(xùn)練。如“精讀品文字”,課文《小站》有一段寫小站噴水池的文字,可用嘗試性的“寫一寫”品味怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞語、修飾詞語,教師板書:月臺--噴水池--假山--小樹--噴泉--小寶塔。讓學(xué)生把這些孤立的詞語連起來,寫出“精心設(shè)計(jì)”的噴水池。
作業(yè)完成后,教師讓學(xué)生看課文(或投影片)對照比較,品味課文中的方位詞語和修飾詞語怎樣使這些事物構(gòu)成一幅“精心設(shè)計(jì)”的生動畫面:“月臺中間有一 個(gè)小小的噴水池,噴水池中間堆起一座小小的假山,假山上栽著一棵尺把高的小樹,噴泉從小樹下面的石孔噴出來,水珠四射,把假山上的小寶塔洗得一塵不染。
”又如“熟讀體情感”,教學(xué)《在炮兵陣地上》,熟讀以后,可讓學(xué)生給彭德懷元帥寫幾句心里話。一位學(xué)生這樣寫:“彭德懷爺爺,您在炮兵陣地上發(fā)火了,這不是您官大脾氣大,而是您擔(dān)心陣地的安全,祖國的安全,戰(zhàn)士們的生命。您真是一位對工作極端負(fù)責(zé)的好爺爺!”安排這樣寫的訓(xùn)練,既進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的語言訓(xùn)練,又加深了對彭德懷元帥思想品質(zhì)的理解。
訓(xùn)練要嚴(yán)格要求及時(shí)反潰“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)方面。
“訓(xùn)”就是對學(xué)生的“練”作規(guī)范化要求,作指導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正,使學(xué)生的“練”由不正確到正確,由不熟練到熟練,逐漸形成技能。課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)練的過程。針對目前教學(xué)要求偏高,訓(xùn)練不扎實(shí)的弊端,要強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn),嚴(yán)要求,從寫好字形、讀準(zhǔn)字音、讀(寫)通句子等基本功抓起。要及時(shí)對學(xué)生練習(xí)的正誤、優(yōu)劣作反饋評價(jià)。如教學(xué)《小交通員》,教師讓學(xué)生用一句話說說(寫寫)第四 段的主要意思。一位學(xué)生說:“爸爸稱贊立安在敵人面前能隨機(jī)應(yīng)變!绷硪晃粚W(xué)生說:“立安遇到敵人能隨機(jī)應(yīng)變,受到爸爸的稱贊!眱煞N說法意思都完整,但哪一種表達(dá)更確切呢?通過比較,肯定后一種說法,因?yàn)檎n文的主人公是小交通員立安。
三、從以集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng),所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué),學(xué)會學(xué)習(xí)。可是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是集體教學(xué)活動太多。教師不斷面對集體提問、講解、討論,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自由,沒有“潛心會課文”的時(shí)間,被動地等待老師的提問,匆忙地在課文中尋找用以回答提問的片言只語。教學(xué)的時(shí)間大多在學(xué)生等待提問,以及教師和幾位學(xué)生一問一答中流逝!
其結(jié)果,且不說學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展,而且易形成學(xué)習(xí)惰性,教學(xué)不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,語文訓(xùn)練落空;教學(xué)只為少數(shù)反映靈敏的學(xué)生提供表演的機(jī)會,多數(shù)學(xué)生當(dāng)“陪客”,熱鬧的場面是一種“虛腫”現(xiàn)象。因此,有必要改變教學(xué)模式,建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型,這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點(diǎn)是必須強(qiáng)調(diào)的:
1.保證自學(xué)凡目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問,要求學(xué)生經(jīng)過研讀課文、自己組織語言才能回答的提問,朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動,教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后,給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間,不要急于集體討論或指名回答。學(xué)生自學(xué),一般先細(xì)看課文,再讀讀議議(練練);教師在學(xué)生中間巡視輕聲作個(gè)別指導(dǎo),指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)有困難的學(xué)生。這是因材施教的極好時(shí)機(jī),如果課內(nèi)及時(shí)輔導(dǎo),課外就可以減輕師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議(練練)的基礎(chǔ)上,方可適當(dāng)組織集體教學(xué)活動,交流、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。(1)提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法→(2)學(xué)生自學(xué)(讀讀議議寫寫)集體交流自學(xué)結(jié)果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內(nèi)至少兩次,其中“學(xué)生自學(xué)”是中心環(huán)節(jié),時(shí)間要有充分保證。
2.精簡提問、精當(dāng)講解提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)思維。但提問多了,學(xué)生被動應(yīng)付,難以主動學(xué)習(xí),如果養(yǎng)成習(xí)慣就更糟,學(xué)生離開提問就無法自學(xué),喪失學(xué)習(xí)能力。精簡提問就是在初讀、精讀、熟讀的每個(gè)階段只提少量具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性的問題,用以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷生疑、解疑的過程!盁o疑者,須教有疑”。教師要由自己多問轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生多問,特別在理解語言文字表達(dá)上多問幾個(gè)“為什么這樣寫?”如《小音樂家揚(yáng)科》有個(gè)句子:“有時(shí)候他到樹林里去采野果,回家來籃子常常是空的,一個(gè)野果也沒來到。
”學(xué)生讀后自問(或提問)是小揚(yáng)科貪玩嗎?懶惰嗎?不。那為什么這樣寫呢?
課文沒有直接寫揚(yáng)科愛聽樹林里的聲音,聽得入了迷,而是具體寫了這樣一個(gè)事例,“揚(yáng)科很愛音樂”不是更突出了嗎?評價(jià)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,也不要僅僅看學(xué)習(xí)的結(jié)果是否正確,還要看學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動,提問是否有質(zhì)量。精當(dāng)講解,每節(jié)課在知識和能力訓(xùn)練上、思想內(nèi)容的理解上,對某些規(guī)律性的舉一反三的問題教師要作精要而恰當(dāng)?shù)闹v解。
總之,教
[1] [2] 下一頁
師要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的自由,使他們真正成為課堂教學(xué)的主體。
上一頁 [1] [2]