試析學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙及其疏導(dǎo)

試析學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙及其疏導(dǎo)
成驚濤
在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文表現(xiàn)出來(lái)的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能 及時(shí)完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習(xí)作，要求老師給予批閱；或表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完 成的任務(wù)上；或態(tài)度冷淡，學(xué)不學(xué)作文無(wú)所謂，寫(xiě)好寫(xiě)差一個(gè)樣；或諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見(jiàn)妖魔鬼怪，能 躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學(xué)的過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮。本文試圖從中小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的好惡表現(xiàn)方 面探索原因，并就作文教學(xué)中必須采取的對(duì)策略陳管見(jiàn)。
一、是否具有優(yōu)質(zhì)的作文起步教學(xué)，是兒童稚嫩、敏感、
纖弱心河里能否激起喜愛(ài)作文浪花的關(guān)鍵
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，二三年級(jí)是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學(xué)，由于師資質(zhì)量上的問(wèn)題，不少教 師對(duì)學(xué)生造句的輔導(dǎo)，不是通俗地解釋某詞的意思，在學(xué)生真正理解之后，再啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行多角度訓(xùn) 練，達(dá)到比較熟練運(yùn)用的目的，而是在學(xué)生一知半解之時(shí)，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動(dòng)思維的學(xué)生套 上一個(gè)箍，把知識(shí)局限在一個(gè)小圈圈內(nèi)。當(dāng)著根據(jù)一定的意思綴段或綴文時(shí)，教師所舉例句上有的，學(xué)生有可 能熟練運(yùn)用，很快成段成文。而例句上無(wú)，綴段或綴文中所需要的，學(xué)生就會(huì)彷徨而不知所措。如無(wú)反復(fù)，就 會(huì)加重一部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，感到“作文”難，從作文起步階段就開(kāi)始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教 育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說(shuō)明，他在 童年時(shí)期沒(méi)有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個(gè)年齡期——從一歲到七 、八歲，變得頭腦遲鈍的�！币虼�，起步作文這一步抓不好，對(duì)學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。
二、豐富多彩的作文教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生作文情趣的源泉，
而生硬平淡的作文教學(xué)，則是阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的丘陵
隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)也在逐步變化。尤其是初中學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化，而且興趣廣 泛又不穩(wěn)定。他們表現(xiàn)出有時(shí)特別喜愛(ài)作文學(xué)科，或者某種與寫(xiě)作有關(guān)的活動(dòng)，有時(shí)又特別喜愛(ài)另一門學(xué)科或 另外一些活動(dòng)。我們常�？梢钥吹揭恍�學(xué)生數(shù)理化成績(jī)冒尖，但語(yǔ)文成績(jī)不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴(yán) 重影響了學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性和合理性。
那么，初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分化，除了心理發(fā)展的特點(diǎn)逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實(shí)踐告訴我 們，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的強(qiáng)弱、教學(xué)是否生動(dòng)有趣、組織教學(xué)的新穎程度等是一個(gè)重要的原因。
因此，在這個(gè)階段，初中語(yǔ)文教師對(duì)于作文輔導(dǎo)的責(zé)任更為重大。其一，應(yīng)采用多側(cè)面的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生 學(xué)習(xí)寫(xiě)作的內(nèi)涵，例如在記敘文訓(xùn)練中，可以分出寫(xiě)人訓(xùn)練、記事訓(xùn)練、寫(xiě)景訓(xùn)練、狀物訓(xùn)練等。在寫(xiě)人訓(xùn)練 中可以分出寫(xiě)人片斷訓(xùn)練——肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)；寫(xiě)人完篇訓(xùn)練——用綜 合方法寫(xiě)人、通過(guò)具體事件寫(xiě)人、把題材歸類后從幾個(gè)不同方面寫(xiě)人、用側(cè)面描寫(xiě)的方法寫(xiě)人、用對(duì)比方法寫(xiě) 人等。在記事訓(xùn)練中也可以分出記事片斷訓(xùn)練——場(chǎng)面描寫(xiě)、事件片斷描寫(xiě)；記事完篇訓(xùn)練——單一事件描寫(xiě) 、復(fù)雜事件描寫(xiě)等。在寫(xiě)景訓(xùn)練中又可以分出寫(xiě)景片斷訓(xùn)練——抓住景物特征寫(xiě)環(huán)境的一角、按觀察的方位或 層次描寫(xiě)全景、固定觀察點(diǎn)與景物的變化、移動(dòng)觀察點(diǎn)按移動(dòng)的空間順序?qū)懢�、即景抒情與情景交融等；寫(xiě)景 完篇訓(xùn)練——實(shí)景描寫(xiě)、虛景描寫(xiě)等。在狀物訓(xùn)練中又可以進(jìn)行靜物的描寫(xiě)訓(xùn)練、動(dòng)物的描寫(xiě)訓(xùn)練和借物抒情 的訓(xùn)練。多側(cè)面訓(xùn)練，可以避免寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的枯燥和空泛，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)全面，使學(xué)生學(xué)來(lái)有其味難盡的 感覺(jué)。 其二、采用生動(dòng)新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂(lè)中，提高寫(xiě)作水平。諸如到野外春游，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)景 訓(xùn)練；課內(nèi)進(jìn)行限時(shí)口頭作文比賽；教師引導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行作文構(gòu)思或評(píng)講辯論；布置對(duì)一個(gè)老師進(jìn)行肖像 描寫(xiě)；布置記當(dāng)天的某一堂課；布置觀察當(dāng)天的哪一件事，并進(jìn)行描寫(xiě)；布置學(xué)生間相互進(jìn)行肖像、個(gè)性、表 現(xiàn)的描述；指定學(xué)�；蛞巴獾膶Ｒ痪拔�，要求即景抒情；指定教學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，其他學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行描 寫(xiě)；布置對(duì)專一動(dòng)物進(jìn)行觀察描寫(xiě)等。筆者曾運(yùn)用以上這些活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，常常達(dá)到妙趣橫生 、寓教于樂(lè)而樂(lè)不可支的境地。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，因此而長(zhǎng)盛不衰。
三、在學(xué)生生活實(shí)際的園地里，充分利用教材，強(qiáng)化課外
閱讀，以培養(yǎng)想象力為助動(dòng)力，才有可能獲取作文教學(xué)的累累
碩果
學(xué)生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學(xué)。作文是學(xué)生思想、生活、思維、語(yǔ)言的綜合反映。 為什么有些學(xué)生對(duì)作文畏之如虎？關(guān)鍵在教師身上。首先，作文教學(xué)必須局限在學(xué)生生活實(shí)際的園地里，要寫(xiě) 學(xué)生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學(xué)生作文才不會(huì)味同嚼蠟，無(wú)物可寫(xiě)。呂叔湘曾說(shuō)過(guò)，命題作文是作 文教學(xué)中的一個(gè)重要的方法。但這個(gè)命題又決定著學(xué)生寫(xiě)作的成功程度。題目出得不好，主要表現(xiàn)在脫離學(xué)生 生活實(shí)際，學(xué)生在無(wú)物可寫(xiě)時(shí)，只好抄書(shū)抄報(bào)。寫(xiě)作文無(wú)非是讓學(xué)生把腦子里的東西組織起來(lái)，表達(dá)出來(lái)，如 果出題強(qiáng)人所難，學(xué)生就會(huì)勉為其難。因此，寫(xiě)作教學(xué)中必須非常注意體察學(xué)生的生活，對(duì)他們所真正熟悉或 者生活中肯定會(huì)出現(xiàn)的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫(xiě)作教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過(guò)強(qiáng)化課外閱讀，來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)性。眾所 周知，一般的說(shuō)來(lái)，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學(xué)中對(duì)時(shí)代背景、中心思想 、段落大意總是津津樂(lè)道，分析來(lái)、分析去，學(xué)生最后仍然無(wú)動(dòng)于衷，或者毫無(wú)收獲，而在如何利用教材，引 導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對(duì)課文的教學(xué)，對(duì)學(xué) 生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學(xué)習(xí)，這些同志把課外閱讀與課堂語(yǔ)文、寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系對(duì) 立起來(lái)了，忘記了教材學(xué)習(xí)、課外閱讀是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的寶貴源泉。我們難以想象，一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生能夠?qū)懗?高質(zhì)量的作文。
第三、以培養(yǎng)想象力作為助動(dòng)力，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要方面。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文干巴 巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現(xiàn)。想象力是人類思維活動(dòng)中的一個(gè)重要特點(diǎn)。黑格爾說(shuō)：“如果談到 本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概 括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！睕](méi)有想象力，就不可能有發(fā)明創(chuàng)造；沒(méi)有想象力 ，就不可能有藝術(shù)；同樣，沒(méi)有想象力，學(xué)生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力 呢？因?yàn)榘l(fā)展想象力的基礎(chǔ)是觀察，所以教師應(yīng)首先教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，努力培養(yǎng)自己的觀察力，熱愛(ài)生活， 熱愛(ài)社會(huì)，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會(huì)逐漸豐富起來(lái)。其次，要明確，什 么事情，都要親自經(jīng)歷是做不到的，也是不必要的。要求寫(xiě)強(qiáng)盜的人先去做強(qiáng)盜，寫(xiě)特務(wù)的人先去叛國(guó)出賣情 報(bào)，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。
但是，不管寫(xiě)什么，既可以從觀察中了解，又可以從書(shū)本上得到啟迪。因此，廣泛的閱讀和實(shí)際觀察，是 培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。在作文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該在學(xué)生的大腦部位打上幾口“深井”，讓學(xué)生的想 象力源源不斷地從“井口”噴射出來(lái)。
綜上所述，學(xué)生對(duì)作文好惡的主要原因在教師身上。而在小學(xué)、初中、高中這漫漫的作文教學(xué)長(zhǎng)征中，要 想尋覓提高學(xué)生作文水平的良方，還得靠教師苦練作文教學(xué)基本功，真正發(fā)揮“保姆”和“向?qū)А钡淖饔谩?