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小學作文教學提前起步的嘗試
小學作文教學提前起步的嘗試景泰縣第二小學 韓金茹
傳統(tǒng)的作文教學,一般是在完成拼音、識字,再經(jīng)過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約,在學生沒有掌握一定數(shù)量漢字的情況下,無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來,不得已才這樣做的。而采用“注音識字,提前讀寫”的實驗教材后,就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端,使作文教學提前起步。為此,我在進行“注、提”實驗班教學時,從兒童開始學習拼音起,就著手進行作文的預伏工作,先訓練學生說一句完整的話到幾句話,然后讓學生將所說的話用拼音寫下來。這樣,當拼音教學結(jié)束時,大部分學生就已基本學會寫話了。在此基礎上,我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文,就邊讓學生在識字、學詞、造句和閱讀的同時,借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發(fā),緊密聯(lián)系課文,聯(lián)系學生實際,將觀察、口述和寫話有機結(jié)合起來,拓寬了學生視野,豐富了寫話內(nèi)容,激發(fā)了學生說話寫話的興趣,也培養(yǎng)了學生良好的說寫習慣,收到了較好的教學效果。
一、從觀察入手練習說話
說和寫是語言表達的兩種不同方式,但都是以認識世界為基礎的,有所認識,才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察,在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此,我根據(jù)一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點,從拼音學習階段起,就注意培養(yǎng)學生認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內(nèi)容,而且教給觀察方法,指導他們進行具體觀察,然后鼓勵學生先口敘觀察內(nèi)容,再用拼音寫出來。如學生們觀察了學校建筑及課余活動后,就寫出了“我們學校里有教室,有宿舍,還有大操!薄跋抡n了,我們都在操場上玩起來”等句子。學生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文:“我有一個幸福的家庭。我家有三口人,爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作,媽媽在縣醫(yī)院工作,我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習,他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽,愛我的家庭,更愛祖國。”
為了提高學生的寫話能力,我還讓學生用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌,寫他們知道的謎語,對此學生的興致很高,有的學生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品,在班上朗讀,并貼在教室后的專欄中,同學們深受鼓舞,感到非常自豪,說寫的興趣更濃了,并由課內(nèi)延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來,寫話的質(zhì)量也逐漸提高了。
我培養(yǎng)學生寫話的良好習慣,是從觀察入手,在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下,從易到難循序漸進的。一開始,先通過觀察實物寫一兩句話,學生覺得很輕松,很有意思,就愛寫;再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語,他們又覺得很有趣,很方便,便更愛寫,一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學生用拼音寫話,不受漢字束縛,學生可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣,不僅鞏固了漢語拼音,而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開說話
要讓學生把所見、所聞的事物準確地表達出來,就必須從理解每一個詞義開始,并要注意設計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。
如在一年級語文里學習“容易”這個詞時,我就以舉例的方式對學生講“小朋友,你們在教室或?qū)W校里看見廢紙屑、爛果皮,拾起來放在紙簍里。這件事,對你們一年級小朋友來說,都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土,平整校園,做起來就很難。因為你們年紀小,做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解,學生對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解,運用起來就自然容易得心應手。如有個學生聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說:“剛進學校,學寫漢語拼音字母,我感覺很難。當我在老師的指導下,學會了寫字母的方法后,就覺得‘容易’多了!”一次,我給學生講《小學生守則》時,一個學生問:“老師,守秩序是什么意思?”我針對學生遵守課堂紀律的情況,引導學生自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話,學生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學生所學,我就趁熱打鐵,讓學生試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。
理解的目的在于運用,而在運用的過程中,又可加深對詞義的理解;谶@種認識,我在引導學生理解詞義的基礎上讓學生展開說寫,不僅加深了學生對詞義和課文的理解,而且使學生的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發(fā)展。
三、創(chuàng)造情景廣泛說話
低年級學生想象比較豐富,為此在語文課上,我盡可能地為學生創(chuàng)設語言交際需要的實際情景,給他們以更多的聯(lián)想、想象的機會,以打開學生思維的閘門,廣泛開展說寫訓練。
創(chuàng)設情景的第一種方法是結(jié)合課文讓學生扮演角色大膽想象,盡情表演,以豐富說寫內(nèi)容,激發(fā)說寫興趣。如《美麗的公雞》一課,人物角色多,對話有趣,學生積極性高,一看圖就能想象出人物的語言神態(tài)。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂,讓他們按照自己的想象登臺表演,其余同學認真觀看,并將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色,觀眾看得津津有味,有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節(jié)。為了讓全班學生都有說話的機會,除了讓個別學生面向全班說話外,我還讓同座或一個小組的學生互相表演,輪換敘說。這樣,學生興趣盎然,口述表達能力得到了普遍提高。最后讓學生把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣,就使口語和書面語言都得到了諧調(diào)發(fā)展。
創(chuàng)設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發(fā)性的話語,啟迪學生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照,生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船,飛向藍天”一句時,先出示了活動幻燈片,再讀課文進行圖文對照,學生們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時,再讓學生展開聯(lián)想,想自己坐上飛船到宇宙間旅行,將會看到一些什么?于是,學生思維的閘門被打開了,他們展開了想象的翅膀,說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等等。我告訴學生:“現(xiàn)在科學發(fā)達了,已經(jīng)有人上天,上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識,將來會坐上宇宙飛船去天空遨游,實現(xiàn)自己愿望的。學生情緒高漲,紛紛表示要學好科學文化知識,爭取將來做一名天體考察科學家,為祖國爭光。
四、聯(lián)系課文續(xù)編故事
低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多,這些課文淺顯易懂,生動有趣,符合兒童的年齡特點和好奇心理,學生對此很感興趣。
我根據(jù)這些課文情節(jié)生動,結(jié)構(gòu)層次清晰,復述比較容易,學生學起來興致高的特點,在每次上課前做好設計,上課時先讓學生學文,然后要求復述。往往一篇課文學完了,學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結(jié)局和以后的情況中,編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況,讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)編故事,然后再寫下來。如結(jié)合閱讀課本,我讓學生續(xù)編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法;編了《狼和小羊》續(xù)篇———《聰明的小羊》等。在學生續(xù)編故事時,我不時的給予插話、引導、補充,學生的想象插上了翅膀,一個個生動有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵,讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。
經(jīng)過這樣訓練,學生說寫能力普遍得到了提高,不少同學都能說寫出一段通順的短文,而且有的文章還十分生動感人,這是我從教三十多年來從未經(jīng)歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的,只要引導得法會收到良好效果的?