語文教學內容新體系初構

語文教學內容新體系初構
賴華強
（賴華強 韶關大學中文系，韶關 512005）
摘要 為了總結和反映新時期語文教學在教學內容拓展上的新成果，也為了彌補現(xiàn)行語文教學內容之缺漏 ，作者針對現(xiàn)行語文教學內容體系之不足，提出建構并展示了語文教學內容新體系。
關鍵詞 語文；教學；內容；體系
中圖分類號 G63
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新時期的語文教學及其改革，已經大大拓展了語文教學內容空間。從前一些未被認識或確立為語文教學內 容的東西，已經上升為語文教學內容；而舊的語文教學內容體系，也已不能適應或滿足這種發(fā)展了的形勢要求 。對此，我們必須予以高度的重視。一個確立或建構語文教學內容新體系的工作，已勢在必行。本文擬就這個 問題提出個人粗淺看法。
一、現(xiàn)行語文教學內容體系的不足
現(xiàn)行語文教學內容體系，基本上是沿襲五六十年代“知識→能力”這種平面直線式分類，往往將語文教學 內容劃分為兩大塊（即知識和能力）若干條（即知識包括語修文，能力包括聽說讀書）[1]，也有分為三大塊（ 知識、能力、再加智力開發(fā)）[2]、五大塊（知識、能力、智力開發(fā)，再加上思想政治教育和審美教育）[3]的 。但無論是哪種分法，都有遺漏。最主要的遺漏，是將語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，排除在語 文教學內容之外。語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，算不算語文教學內容呢？筆者已在拙文《語文 教學內容窺缺》中加以論述。筆者認為，語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，不僅應該作為語文教學 內容，而且應當引起我們相當?shù)淖⒁猓磺罢呤乾F(xiàn)代教學論發(fā)展要求在語文教學上的反映，后者則是一個不容忽 視而長期未引起我們注意的問題。
語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，之所以被排除在語文教學內容之外，除了認識上的原因，主 要就跟現(xiàn)行語文教學內容分類方法不當有關。我們知道，學科教學內容的分類，據(jù)其目的和標準的不同可以有 多種分法。今天，凡是經常被人們提及而又可以作為語文教學內容的，一共可以歸納為以下14項：
1.語文基本能力訓練；2.語文基礎知識教育；3.語文學習認識教育；4.語文學習心理指導；5.語文學習方 法指導；6.語文學習能力培養(yǎng)；7.語文學習衛(wèi)生教育；8.語文學習習慣養(yǎng)成；9.開拓視野；10.發(fā)展智力；11. 思維訓練；12.思想政治教育；13.審美教育；14.文化基礎知識教育。
這14項，據(jù)其作用和地位分，可以分為三個方面：（一）目標學習內容，即上述第一項。這是中小學語文 教學的核心內容。（二）學科知識內容，即上述第二項。這是從一般語言學、文學、文章學、口才學角度，揭 示語文學習特點和規(guī)律，用以指導學生學習的語文知識，也是語文教學的核心內容之一。（三）學科學習教育 內容，即上述第三項至第八項。這是從一般教育學、心理學（含語文教育學、心理學）、生理學、學習學角度 ，或者是從語言學習和習得的條件或手段角度，揭示語文學習特點和規(guī)律，用以指導學生學習的知識。教育學 上稱這種知識為學科學習理論或教學法理論。由于這部分內容是為了完成學科知識學習、實現(xiàn)教學科學目標而 形成的所以又可以稱其為條件或手段內容。閉上眼睛想當然，一般會認為，學科學習內容是須臾不可或缺的， 而學科學習教育內容則是可有可無的。但實際上就這兩種內容在教學上所出現(xiàn)的頻次和順序來看，學科學習教 育內容，不僅也是不可或缺的，而且還應該是第一位的或第一順序的。打個比方，雖然它不是戰(zhàn)士，不直接消 滅敵人。但就決定一場戰(zhàn)爭的勝負來講，它比戰(zhàn)士更重要，它是能源、軍需、戰(zhàn)旗或軍號。它比處在前沿陣地 上的戰(zhàn)士更具有前位性。故這種教學內容也可以稱之為前位教學內容。其余諸項，則是對以上三個方面的補充 。其中，開拓視野，發(fā)展智力，思維訓練，思想政治教育（第9至第12項），既可看成是對語文教學目標內容的 補充，又可看作是實現(xiàn)語文教學目標的條件或手段內容。而同屬教學目標內容的，還有審美教育（第13項）， 屬于條件或手段內容的，還有文化基礎知識教育（第14項）。若采用狹義和廣義分法，則上述三方面又可以歸 納為兩方面：（一）學科學習內容，即上述一、二兩方面；（二）學科學習條件或手段內容，即上述第三方面 。
但現(xiàn)行語文教學內容體系，采取這種以學科學習內容“知識→能力”為單一架構的平面直線式分類方法， 就缺乏這種包容性，無法不將上述其他教學內容排除在這個分類之外。這是不能滿足和適應現(xiàn)代語文教育要求 的，這也是現(xiàn)行語文教學內容體系在分類方法上的一個重要不足。
二、新的語文教學內容體系的特點、結構及內容
鑒于以上不足，新的語文教學內容體系，首先，在內容上要具有如下特點：
1.正確地反映語文教學內容的本質特點
語文教學內容是為語文教學目的和任務服務的。新的語文教學內容體系，必須緊緊圍繞這個宗旨來建構。 一切被納入這個體系的內容，都必須是真正反映了語文教學的本質要求，有利于實現(xiàn)語文教學目的。
2.忠實地記錄語文教學內容的發(fā)展歷程
語文教學內容的發(fā)展變化，具有鮮明的時代性。新的語文教學內容，一定是新時代語文教學要求在內容上 的反映。所以，新的語文教學內容體系，應該是我們這個時代語文教學內容和要求發(fā)展變化的忠實記錄。應該 記錄我們這個時代語文教學內容發(fā)展變化的最佳最新成果。
3.準確地反映語文教學發(fā)展的趨勢或走向
語文教學內容的發(fā)展變化，是整個語文教學發(fā)展變化的一部分，而且又總是包含或預示著語文教學新的發(fā) 展趨勢或走向。新的語文教學內容體系應該包含和預示這種趨勢或走向。
4.對當前和今后一個時期的語文教學，具有積極的現(xiàn)實的啟迪和指導意義。
新的語文教學發(fā)展趨勢或走向，對現(xiàn)實的語文教學具有極強的制導作用。所以，新的語文教學內容體系， 對當前和今后一個時期的語文教學，應該發(fā)揮這種積極的制導作用。
綜上所述，新的語文教學內容體系，其結構和內容可以如下圖所示：
（附圖 {圖}）
在分類方法上，新的語文教學內容體系，則宜采用以學科學習內容“知識→能力”為核心的復式立體分類 方法，即在確立學科學習內容核心地位的情況下，還要將實現(xiàn)學科學習內容所需要的條件或手段內容，納入到 語文教學內容體系。這樣的體系必定是既具有較好的網羅性或張力，能夠使人一看便識語文教學內容各層次各 要素之間的因果聯(lián)系，便于指導語文教學；又具有較好的內斂力或包容性，便于及時吸收或反映語文教學內容 新成果，不斷促進語文教學。
三、其他需要重視及研究的問題
這只是一個初構，再加上它反映了舊體系的一些提法，所以，有些問題還有待我們繼續(xù)予以重視及研究：
1.必須盡快給出各教學內容的構成要素并且努力實行量化
例如，聽說能力訓練，究竟應該包括哪些訓練項目。又例如，語文學習認識教育，究竟應該包括哪些認識 教育。再進一步，聽說能力方面，有關聽知能力部分，又應該包括哪些內容。語文學習認識方面，有關教材認 識方面，又應該包括哪些內容等等。有些是原有體系項目，已經具有明確的說法，但要進一步研究，有些是新 設項目，尚無具體內容，需要盡快給出說法。而所有給出內容，能夠實行量化的，最好實現(xiàn)最化。
2.必須充實和加強核心教學內容的實用知識技能部分
語文基本知識，可以分為基礎理論知識和基本技能知識兩種。前者為一般語言學、文學、文章學知識，后 者為一般閱讀學、寫作學口才學知識。現(xiàn)行的語文教材缺乏的是后一種知識。所以，現(xiàn)在也不能籠統(tǒng)地說，要 減少“知識短文”，要降低“知識傳授”的調子。對于現(xiàn)行教材中，那些理論性強，實用意義不大，純粹只適 合背誦和考試的內容，的確要壓縮削減。但是對于那些實際指導意義很強的直接幫助學生學語文、用語文的知 識，不僅不能壓縮削減，而且還要大大加強。由于語文課是以語言能力培養(yǎng)為主的，所以，語文課本，就是要 盡量多載一些具體告訴學生怎樣去聽、去說、去讀、去寫的知識。
實用技能部分，目前需要加強的，主要是那些適應現(xiàn)實社會發(fā)展需要的東西。聽說方面，如如何進行電話 交談，如何作電話留言，如何進行跨地區(qū)、跨文化的語言交流；閱讀方面，如如何讀廣告，如何辨別語言媒體 中的真假信息，如何處理語言（信息）垃圾；寫作方面，如如何簽約，如何填寫銀行儲蓄存取單；綜合語言能 力運用方面，如如何推銷，如何求職，如何投訴，如何利用終端存取電腦資訊等。就是已經納入訓練的內容， 也要注意增添時代色彩。例如書信，要教如何寫求職信；申請書，要教如何寫營業(yè)申請書等。
要充實和加強實用知識技能部分，就必須重新考慮核心教學內容的重心和比例問題�？偟脑瓌t應該是，在 新時期已經取得的重實用的成果基本上，語文教學要繼續(xù)朝求真、務實、有用方向邁進。
3.必須加強對語文思想教育內容的研究
思想教育，是語文教學內容的一個重要部分。但是，語文教學中的思想教育要“花開兩朵，各表一枝”。 語文教學中實際上存在著兩種性質和目的相區(qū)別，而內容與方法又相互滲透聯(lián)系的思想教育。[4]如何理解這兩 種思想教育呢，又如何確立這兩種思想教育各自的內容呢，也有待研究。
4.必須明確界定幾個概念
舊語文教學內容體系，存在著一些概念界定不明的問題，例如“開拓視野”（上述第9項）。何謂“開拓視 野”呢？是指不斷拓展學生的文化知識面（即開拓學生的文化知識視野）呢，還是指不斷引導學生認識語文與 生活的廣泛聯(lián)系（也即開拓學生的語文學習視野）呢，還是這兩方面的意思都有呢？又如例“發(fā)展智力”、“ 思維訓練”與“審美教育”（上述第10、第11、第13項）。這些概念，究竟是個一般教育學概念呢，還是個語 文教育學概念呢，還是作為雙重概念使用呢？如果作為語文教育學概念使用，它指的是語文學習內容，應該包 括在語文學科學習內容里。如果作為一般教育學概念使用，它指的是實現(xiàn)語文學習內容的條件或手段，就應該 包含在語文教學的條件或手段內容里。如果是作為雙重概念使用，那么它有時是指語文學習內容，有時是指實 現(xiàn)語文學習的條件或手段內容。而“智力開發(fā)”與“思維訓練”，是屬同一個概念呢，還是兩個具有屬種關系 的概念呢，等等，都有待我們研究。
注釋：
[1]此種分類見《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》和《全日制中學語文教學大綱（修 訂本）》。
[2]此種分類見蕭士棟主編，中南六省（區(qū)）師專通用教材《中學語文教材教法》，河南教育出版社，198 6年6月第1版。
[3]此種分類見于亞中、魚浦江主編《中學

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語文教育學》，高等教育出版社，1992年6月第1版）等教材。
[4]詳述請參見拙文《語文教育中的思想教育目的與屬性兩面觀》，載《韶關大學學報》1992年第3期。

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