中學(xué)語文教學(xué)的宏觀控制與單元教法

中學(xué)語文教學(xué)的宏觀控制與單元教法
王敏
中學(xué)語文課教學(xué)實(shí)行宏觀控制和單元教法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

一、宏觀控制的基本內(nèi)容
語文課教學(xué)的“宏觀控制”，主要是“抓住五個(gè)點(diǎn)”，“控制三條線”，“落實(shí)到兩個(gè)面”。（１）抓住五個(gè)點(diǎn)。即：一是文道統(tǒng)一的點(diǎn)，就是語文教學(xué)和思想教育相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；二是讀寫并重的點(diǎn)；三是語文教學(xué)“雙基”點(diǎn)，就是把語文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生基本能力作為教學(xué)的重要著眼點(diǎn)；四是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的點(diǎn)，即在語文教學(xué)中把對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和邏輯思維統(tǒng)一起來；五是語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的點(diǎn)。（２）控制三條線。一是要控制教學(xué)大綱的教學(xué)方向線，要牢牢把握學(xué)生語言能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)；二是要控制教學(xué)過程中主導(dǎo)與主體的雙邊活動(dòng)線；三是要控制教與練這一學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)緯線。即，教師的教就如一條經(jīng)線始終貫穿于語文教學(xué)的全過程。而從練的角度，教學(xué)的全過程又是由若干訓(xùn)練構(gòu)成的，學(xué)生的這些練跟師的教交叉，橫向排列構(gòu)成了緯線。（３）落實(shí)到兩個(gè)面。一是學(xué)生面二是知識(shí)面�？偟恼f，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓不同程度的學(xué)生都有收益。這就要求克服為考而教的做法，要在努力提高學(xué)生的語文素質(zhì)上狠下功夫，做到困材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

二、單元教學(xué)的教法舉措
在宏觀控制下的單元教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在：“導(dǎo)”、“讀”、“寫”、“評(píng)”、“解”、“練”六個(gè)方面。一是理論指導(dǎo)。教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，先對(duì)所教單元教學(xué)和訓(xùn)練中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的抽象地講授與指導(dǎo)；在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用單元中有代表性的例子作具體講解。二是閱讀鞏固。閱讀方式為精讀、泛讀兩種。精讀的內(nèi)容是講讀課文，進(jìn)一步理解文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，品賞文中優(yōu)美的詞語和片斷，揣摩表現(xiàn)方法和寫作技巧；泛讀的內(nèi)容是自讀課文和其它與課文相似的文章，以提高學(xué)生閱讀能力。三是寫作培養(yǎng)。寫作可因人因文體的不同，就審題、主意、選材、組材、謀篇籌寫作知識(shí)給學(xué)生以不同的指點(diǎn)。四是評(píng)論吸收。其內(nèi)容是學(xué)生評(píng)化作文，即將同學(xué)寫作的文章先由自己宣讀，然后自評(píng)優(yōu)劣，最后由同學(xué)互評(píng)。從而使同學(xué)的吸收作文中的許多優(yōu)點(diǎn)，克服寫作中的不足，進(jìn)一步提高寫作能力。五是教師解疑。教師圍繞本單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及討論中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生進(jìn)行有的放矢地講解，肯定成績(jī)，指出不足，著重剖析存在不足的原因。只是訓(xùn)練提高，訓(xùn)練的內(nèi)容主要是知識(shí)的訓(xùn)練和能力的訓(xùn)練。語文知識(shí)的訓(xùn)練就是把語文知識(shí)分析到各個(gè)單元教學(xué)之中，每個(gè)單元名有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。提高能力的訓(xùn)練，主要是指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去、進(jìn)一步提高同學(xué)的聽、說、讀、寫能力的思維能力。