從語文教學改革的歷程看改革的緊迫性

從語文教學改革的歷程看改革的緊迫性
申士昌
新中國成立以來，語文教學內(nèi)容和教學方法在不斷的改革發(fā)展。

（一）教學內(nèi)容的改革，較大規(guī)模的有四次。
1．始于1950年的第一次全國性改革，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國統(tǒng)一的語文教材。這套教材的特點是思想性強，內(nèi)容新鮮，富有教育意義，強調(diào)聽、說、讀、寫全面訓練，不可偏輕偏重。

2．始于1956年的第二次全國性改革，實行漢語、文學分科教學。主要成績是結(jié)束了兩科混教、互相干擾的狀態(tài)，初步創(chuàng)造了比較完整的漢語學科體系和文學學科體系；結(jié)束了語文教學中的無政府狀態(tài)，開始走上了有格有序有計劃的道路；糾正了重道輕文的偏向，加強了語文知識教育。

3．始于1963年的第三次全國性改革，是在廣泛地討論了語文的目的任務和怎樣教好語文課的基礎(chǔ)上進行的。主要成果是明確了中學語文科的性質(zhì)和目的任務，根據(jù)教學大綱的精神，編寫了一套比較切合實際的教材，選文強調(diào)文質(zhì)兼美，編排以培養(yǎng)語文能力為主線，教材仍然是綜合型的；十分強調(diào)語文基本訓練，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣。

4．始于1978年的第四次全國性改革，頒發(fā)了《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試用草案）》，并陸續(xù)出版新編的語文課本，在全國通用。這次語文教學大綱著重解決了以下幾個問題：第一，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；第二，解決了思想政治教育與語文訓練的關(guān)系問題；第三，總結(jié)以往的經(jīng)驗和教訓，基本上明確了在中學階段，語文知識教些什么和如何教的問題；第四，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題、作文訓練多樣式問題、作文指導和評改問題）。

（二）教學方法的改革，全國性的也有四次。
1．第一次全國性教學改革在建國之初，普遍推行課堂的民主討論，改變了“教師講，學生聽”的老式教法�！� 2．第二次全國性教學改革始于1953年的“《紅領(lǐng)中》教學法”。1953年5月，北京市女六中為北京師大實習生舉行觀摩課，課文是《紅領(lǐng)中》，在課后評議會上，普希金專家對這節(jié)課提出了意見。次日，北京師大實習生在師大女附中進行試教，他們按照普希金專家的意見進行實驗。實習生把原來的七課時改為四課時，課堂上注意啟發(fā)學生的積極思維，運用談話法向?qū)W生提出問題，學生反映這個教法好。同年七月在《人民教育》雜志發(fā)表了葉蒼岑寫的實習總結(jié)，并發(fā)表了短評，在全國掀起了語文教學改革的浪潮。

3．第三次全國性的教學方法改革始于60年代初，串講法一時盛行起來。這種逐字逐句串講并在講解的基礎(chǔ)上加以分析的教法，對于文言詩文，對于落實字、詞、句、篇教學，有一定作用，但把串講法廣泛地應用于語文教學，就成大同題了。

4．第四次全國性教學方法改革始于80年代，語文教學改革正沿著“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實行語文教學科學化”的正確方向前進。這次語文教學方法的改革，主要有以下幾個特點：第一，變“授”為“學”，把重點放在指導學生“學”，從而使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃�。第二，重視語文能力的培養(yǎng)，堅持聽、說、讀、寫全面訓練。第三，在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，注意發(fā)展學生智力。第四，貫徹了“百花齊放、百家爭嗚”的方針。

（三）回顧語文教學改革的歷史。
特別是1978年以來的情況，我們高興地看到，語文教學改革具有如下幾個特點：第一，起步早，而且持續(xù)不斷地進行改革；第二，規(guī)模大，遍及全國，影響很大；第三，教材改革與教法改革同步進行，相互影響，相互促進；第四，思想活躍，百花齊放，百家爭嗚；第五，每個時期都有一批教學改革的帶頭人，尤其是1978年以來，涌現(xiàn)出以于漪、錢夢龍、陸繼椿、魏書生、寧鴻彬、顧德希、吳昌順、程漢杰、歐陽黛娜、張孝純等優(yōu)秀的語文教育專家。

回顧語文教改的歷史，我們看到道路是曲折的，繼續(xù)前進的路途上還有不少困難。

1．陳舊觀念的破除是很困難的。積極改革者只是極少數(shù)，認真學習先進經(jīng)驗，以新的觀念進行教學改革的也是少數(shù)。一些成功的教學改革經(jīng)驗之所以在大面積上推廣困難，主要原因是大部分教師的教學觀念沒有更新，而是因循守舊，固步自封，不思改革。

2．穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的緊迫感。在“滿堂灌”、“填鴨式”受到批評之后，就興起了“滿堂問”的談話法；在“談話法”過時之后，又出現(xiàn)了以應試為目的、以練代講的“滿堂練”。雖然，教學方法表面上在不斷變化，但實質(zhì)上還沒有從根本上處理好學生是學習主體與教師是教學主導的關(guān)系，沒有把調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性放在首位。公式化、概念化的教學，還有一定的市常有的方法表面上看來有創(chuàng)新，但實際上未擺脫“一言堂”、“滿堂灌”的陳舊陋習。

3．教改實驗難于推廣的又一個原因是，進行教改實驗的老師比教普通班的考師課業(yè)負擔重，他們要學習理論、做調(diào)查研究、積累資料、統(tǒng)計數(shù)字、進行總結(jié)、撰寫論文，教一個實驗班的工作量比教兩個普通班的工作量還大，而他們的工作量只按教一個班計算，得不到進行教改實驗相應的報酬，而且和教普通班的教師之間的關(guān)系又不好處，所以許多教師不愿做教改實驗，不愿自我麻煩。

4.應試教育的局限性。十幾年來，全國高考、省級會考和初中畢業(yè)升學考試，都進行了一些改革。語文試題在考查基礎(chǔ)知識、基本訓練的同時，著重考查學生的學科能力，對中學語文教學起了一定的正導向作用。但是，由于種種原因，各級考試對語文教學又有一定的副作用。這種副作用主要表現(xiàn)在語文教師跟著考試的內(nèi)容、考試的題型轉(zhuǎn)，估計不考的內(nèi)容在課上不教；只重視教基本課文，不重視非基本課文；只重視課內(nèi)，不重視課外；循規(guī)蹈距，不敢越雷池一步。這種副作用在高中比在初中大，在畢業(yè)班比非畢業(yè)班大。突出的表現(xiàn)是加班加點的“疲勞戰(zhàn)術(shù)”和大運動量的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

回顧語文教學改革，我們既為已經(jīng)取得的成績而歡欣鼓舞，又為繼續(xù)改革的路途上還有一些障阻而擔憂。我們清醒地認識到，深化語文教學改革的任務是既繁重又緊迫的。葉圣陶先生在全國中語會第三屆年會開幕式上的講話指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。太慢了！能不能快一點？”葉老的講話過去11年了，但是今天仍有現(xiàn)實意義，我們應該增強責任感和緊迫感。