在開放教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力

在開放教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力

如何利用有效手段，培養(yǎng)中學生的口語交際能力，已日漸成為中學語文教學研究的重要課題之一。這不僅充分體現了教育界對語文育人功能和對青少年語文素質的全面關注，也反應了社會對語文能力的具體要求。下面就談談本人在培養(yǎng)學生口語交際能力方面的一些體會，以就教于同行方家。
一、培養(yǎng)學生口語交際能力的理性思考
（一）“口語交際”的內涵及培養(yǎng)目標
新制訂的九年義務教育課程標準是這樣表述“口語交際　”的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換。“口語交際”不同于過去的“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實踐意義。也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感，且具體目標輕于理性認識。中學生口語交際能力的培養(yǎng)要堅持以學生的發(fā)展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養(yǎng)學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”高中教學大綱則要求：“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際�！睂W習口語交際，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。
培養(yǎng)學生的口語交際能力，就要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發(fā)學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現自己的聰明才智。讓我們的每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。
（二）培養(yǎng)學生口語交際能力是社會發(fā)展的需要
曾任哈佛大學校長的伊勒特說過：“在造成一個‘上流人’的教育中有一種訓練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐。”這里“談吐”就是口語交際。在現實生活中，凡是能說會道的人往往利用其或幽默風趣，或生動形象，或富有哲理的美妙言辭引起他人的注意，使人樂于接近甚至傾倒。由此可見“話”不僅是“開心的鑰匙”，傳達信息的載體，還是一種凝聚力，是人的素質和能力的一種反映。國外心理學家研究證明，青少年語言發(fā)展水平是衡量他們智力水平的重要標尺，認為人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現的。俗話說：“聰明的人說話快”就是這個道理。擅長辭令且積極參與社會活動的人，被人賞識的機會就多，隨時有可能把自己推向社會的較高層次。越是在競爭的環(huán)境里越是如此。
西方國家把舌頭和金錢及電腦并稱為人生三大戰(zhàn)略武器。中國古人崇尚君子之道有三種：“太上立德，其次立言，其次立功”，將“言”與“德”放在一起，足見其對口語的重視程度，這在“仁義”“道德”至上的封建社會里的確夠難能可貴的了。常言道：“一言可以興邦，一言亦可以誤國。”所謂“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝過百萬之師�！本褪钦f口語交際在社會發(fā)展過程中有著不可估量的作用。不是嗎？孔夫子周游列國，宣講“仁義”“道德”，被后人尊奉為“天下文官祖，歷代帝王師”；蘇秦、張儀合縱連橫，將天下大勢玩弄于鼓掌之中。靠的是什么？舌頭!諸如晏子使楚、藺相如完璧歸趙、燭之武退秦師等等，不都是“舌頭”的威力嗎？此類例子枚不勝舉。當今社會更是紛繁復雜，競爭激烈。從斡旋國際爭端到處理個人間的糾紛；從加入世界組織的高級談判到小型的某種協(xié)議的簽訂；從競選游說到求職推銷。口語交際能力的展現真的是無時不有，無處不在，事事離不開。并將以其生活化、社會化和即時性、長期性的統(tǒng)一伴隨人的一生。
在馬克思看來人是歷史實踐的主體，人與人之間的關系是主體性的即能動的現實的交往關系，沒了交往就沒了有機的世界整體。如果“沒有商人和貨幣，就不可能有東西方世界的物質交流和文化交流，就不可能形成世界性的經濟市場和文化市場，人們就會永遠存在相互間隔的封閉的孤立的地域內，形不成現實的‘人類’文化，也就無真正的世界歷史主體性可言。”①也就是說沒有了社會的進步和發(fā)展。人類已進入到21世紀，友好交往、親密合作已成為本世紀教育的新主題，人們只有具備了較強的口語交際能力，善于溝通，攜手共進，才能肩負起時代所賦予的重任，才能有效地應付各種挑戰(zhàn)。具備了良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。
(三)培養(yǎng)口語交際能力，是素質教育的重要組成部分
關注每一學生身心健康發(fā)展的需要，促進學生個性發(fā)展是素質教育的本質內涵，也是我們培養(yǎng)學生口語交際能力的出發(fā)點。
2001年11月23日中央電視臺早新聞以“中國大學生最缺少的是EQ”為標題報道了有關專家對大學生群體情商的研究結果。報道說大部分青年學生不善交往，不愿表達自己的所思所想，一說話就臉紅。并以副標題形式指出“中國素質教育任重而道遠”。另據1997年某報載“一周內有兩名中國留學生在加拿大先后自殺。其中一名因為找不到工作而回國感到顏面無光，而另一名就是不善交際深感孤獨而自絕于世的。據說這兩名留學生在國內時還都是挺不錯的。這就給我們的基礎教育敲響了警鐘，必須面向全體學生進行生動活潑 全面和諧發(fā)展的素質教育。使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，成人成才，勇于創(chuàng)新。而“合作”的過程就是口語交際的過程。試想，如果接受適當的訓練，有了較高的EQ，我們的大學生的優(yōu)秀創(chuàng)造力不是會更高一些嗎？同樣，我們的兩位留加學生也就不會有那樣可悲的下場了。因此，我們適時地從基礎教育階段對學生的全面素質進行培養(yǎng)教育是有其重要意義的。
二、培養(yǎng)學生口語交際能力的探索實踐
堅持“讓學生適應社會的發(fā)展”這一核心理念，以已有的語文素養(yǎng)為基礎，以課堂教學為杠桿，以讀、聽、寫、說為主要內容，以多種形式的活動為主體，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。
（一）興趣---入門的向導。激發(fā)學生興趣，“燃起學生的渴望和學習熱情”(捷克：夸美紐斯語)是提高教學質量的先決條件。說到口語交際，有個學生在當初的周記中寫道：“說話從小就會，無甚神秘可言。車到山前自有路，遇到場合應能應付一陣子…”針對學生對口語交際缺乏較高認識的問題。我們采取了如下措施：＜1＞讓學生認識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義。＜2＞列舉口語交際能力化解困難，走向成功的例子。比如蘇軾應對高麗使者的詰難；梁啟超和孫中山見張之洞被先拒后納；邵守義創(chuàng)辦《演講與口才》由舉步維艱到今天的成功等等。＜3＞教師講自己和周圍的人在交際方面的切身體會。＜4＞師生共同搜索有關描述口才的詞語，并給予分類，讓學生明白該做哪一類的人。如伶牙俐齒、口若懸河、能說會道、快人快語、笨嘴笨舌、水壺里煮餃子，有口倒不出等等。學生有了參與的興趣和熱情，心靈的能動性就能夠充分發(fā)揮出來。
（二）知識――能力的基石�？谡Z交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能啟其心志，才能在復雜的環(huán)境中巧妙問答，應變自如。因此教學中必須注意增加學生文化知識積累的總量，提高學生文化素養(yǎng)。于是我們在學生原有知識的基礎上，又對學生作了如下要求：＜1＞增加閱讀量。①閱讀名著，如教育部規(guī)定的文學作品和《上下五千年》等歷史、地理書籍，并要求有一定的閱讀筆記。②推薦《散文》、《短篇小說》、《小小說》、《詩刊》、《演講與口才》等期刊。③閱讀一些古詩、詞及唐宋詩詞故事，特別強調要熟記一些詩詞中的名句。④印發(fā)一些名人演講稿，組織觀看辯論賽及演講光盤。要求學生在閱讀欣賞以上東西時要注意環(huán)境和人物對話描寫，品味語言內涵和機敏的思辯等特點。＜2＞搜集整理諺語、格言、警句、歇后語等，并進行展覽交流，以相互學習。＜3＞聽相聲小品，搜集小幽默、漫畫、急轉彎、謎語。這些東西雖然很“小”，但在培養(yǎng)學生思維能力和幽默風趣的語言表達上是很有幫助的。
另外，為了豐富語匯量，我在班內開展了“詞語鏈接”活動。所謂“詞語鏈接”就是學生按學號各說一個詞語，按頂真的形式連結起來，形成“詞語鏈”如“夜以繼日――日理萬機――機不可失…”。為了減小難度，擴大知識面，允許諧音承連，也可用詩詞中的句子、名人名言、諺語警句、俗語、歇后語、公理定義、書名、電影名、地名等連結。甚至背誦一段話或臨時編幾句話也可以，如有個學生接“栩栩如生”時說：“生命是寶貴的，但祖國需要的時候，我會毫不猶豫地獻出它�！睍r間　一長每個同學都積累了許多條“詞語鏈，為日后學習打下了良好的基礎。
（三）技巧――成功的保證。有的人“會說話”不論遇到什么場合都能夠侃侃而談，使在場的人洗耳恭聽；有的人就“不會說話”，有思想有學問，寫起來洋洋灑灑，但一到了眾人面前就手足無措，語無倫次。這里有技巧問題，也有心理素質問題。中學生口語交際能力培養(yǎng)，就是要讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。
這里介紹訓練中的幾點主要做法：
1、聽的練習
<1>聽讀(人或錄音機)。仔細聽，抓住要點，作好筆記，筆記結構要完整。＜2>對聽到的內容要弄清有幾層意思，主題是什么，用了什么表達方式和修辭方法。轉述給大家聽。<3>聽出錯誤，給予改正。<4>將聽到的幾段話按一個中心重新排序。<5>聽討論會，然后將大家的意見進行當場綜述。<6>將聽來的故事、新聞講給同學聽。<7>同小組幾個同學讀不同內容的文章，要求集中精力聽一個人的，然后把聽到的內容復述給大家聽。<8>聽出言外之意。并能就言外之意談出自己的看法。
現場交際中聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔 。體態(tài) 自然大方，無下意識小動作。
2、說的練習
主要是以多種方式訓練學生口語表達能力，使之養(yǎng)成敢說和會說的習慣。
<1>指物“說文”。老師、同學或自己任指一件事物進行口頭作文。班級獎狀、粉筆盒、多媒體、學生衣著打扮等都有可能被指作說文的材料。如某生穿的帶有張著大嘴獅子的T恤衫，就曾被幾個同學當作“談資”，大家還就學生該不該穿帶有“恐怖”圖案的衣服談了自己的看法。<2>給材料“說文”。同學間相互給一定的材料，現場口頭作文。材料來源不限。如一位連路都走不穩(wěn)的老太太穿著印有“常喝╳╳酒，好事天天有”的文化衫橫穿馬路，被學生發(fā)現后就成了“說文”材料。<3>短文讀評。每節(jié)課有一至兩名學生讀自己的習作，然后其他學生注意點評。既可以就一個字的使用談看法、也可以面對全篇展開評論。還可以就一些問題向作者質疑，要求當場回答。<4>同學講故事，另一同學簡析后再將故事復述一遍，允許增添內容，改變結構。<5>開設聊開課，即俗話說的“侃大山”。學校生活感受，軼聞趣事暢談，社會熱點追蹤，街頭文化博覽，不拘形式，不限內容，讓學生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。結束時有一名學生簡單小結。<6>延伸教材。①表演課本劇。象《鴻門宴》、《觸龍說趙太后》、《雷雨》等改編后在班內表演。②續(xù)寫課文。或將某段某情節(jié)擴寫，還可以將課文中敘述性文字改寫成對話。將這些續(xù)寫、擴寫、改寫的內容講給大家聽。③將科普、政論類學生不感興趣的文章，通過反復閱讀、查閱資料或請專業(yè)老師指導，然后寫成小論文在班內發(fā)布。<7>障礙訓練。我們要求學生初次臨場要有“無他”的心態(tài)（即目中無人），以后漸漸進入“顧他”的境界（即注意聽眾反應）。在有了一定基礎后進行障礙訓練―――①預先安排某些學生在他人演講時故意交頭接耳，使現場出現些許“混亂”，看演講人的信心度和組織場子的能力。②突然提出問題，看其應變能力　。⑶在出現錯誤時齊喝倒彩，看其沉穩(wěn)性。⑧繞口令。為了訓練學生“嘴皮子”功夫，我們搜索了十幾條繞口令讓學生讀背。這些繞口令短的十字內，長的近百字。這種訓練既增強了趣味性，也提高了正確表達的基本功。
口語交際過程中的說，要求語言貫、準確，層次清楚，中心明確，語速適中。還要視對方身份、交際目的和環(huán)境氣氛等確定表述語氣和態(tài)度。如老朋友相聚就比較自由隨便一些。但如果涉及原則問題就應當仁不讓了，如鄧小平與撒切爾夫人談到香港主權問題時，態(tài)度堅決、語氣強烈、毫無商量余地。
3、體語練習
面部表情，體態(tài)姿勢不僅能對交際起輔助作用，而且也能反映一個人的素質的高低。于是我們提醒學生在平時的待人接物中不要忽視了一個微笑，一個眼神，一個手勢給自身帶來的影響。為使學生學有榜樣，我們讓學生在每天的新聞聯播中，注意那些“會見”的場面。另外象綜藝大觀，新聞采訪、實話實說、朋友等欄目，我們盡是給學生轉播。有時還把某片斷錄下來，讓學生反復觀摩。同時我們還將交際中常見的十余種“手勢”畫成圖示，并配上說明文字，讓學生反復練習。
（四）實踐――素質的展現
有了一定的素質，我們便把班級一些具體工作交給學生自己去辦。如給政教處、團委等科室聯系匯報工作；組織安排演講及文體活動；以小組為單位輪流主持每周一次的班事研討會；學生間問題的調解；爭求領導和任課教師對班級工作學習的意見等等。使他們在具體的實踐活動中提高了自己的口語交際能力。有幾個學生還憑自己的公關能力使領導破例多給了本班兩個“勤工助學崗”；爭取到校外體育用品商店給本班贊助的籃球、足球等體育用品；說服了校外攤販，使其遠離了學校大門。問其成功的秘訣，有個學生說：“我們是用學生的情感打動他們的�！�
（五）評價―――進步的階梯
評價的目的：是為了激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。”②階段性評價可以做到心中有數，進一步做有針對性的指導，以期有更大的進步。我們的評價方法是：1、老師根據平時活動中學生的表現劃出等級。2、學生將自己在活動中的表現情況填入表格。①參與校內外活動次數和活動主題。②演講及其他討論發(fā)言次數及主要內容③個人評語及自認等級。④努力方向等十多項指標。3、小組互評。4、查看小組活

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動記錄。最后，根據以上材料確定學生等級，并召開學生班級總結會。
在訓練之初也曾作過一次口語交際狀況的調查，當時所填表格上大部分是空白。兩年后的今天，情況大大不同了，重要的不在于表格上的內容，而在于學生的口語能力和辦事能力明顯增強了。
中學生口語交際能力的培養(yǎng)是學校教育教學工作的重要組成部分，但在社會仍以升學率衡量學校辦學質量的今天，對非考試學科投入一定的精力，還是多少有些顧慮的。因此學校領導的關心支持和同志們的理解幫助越發(fā)顯得極其重要了，我們將近兩年的實踐恰好證明了這一點。另外，在學生口語交際能力的培養(yǎng)過程中，老師和學生、學生和學生、個人和集體形成了一個相互作用、相互促進的關系網，在這個“網”里，不管哪部分人，哪個環(huán)節(jié)出現了懈怠情緒，都會影響工作的順利開展，因此老師要時時給學生以精神鼓勵，使之保持積極飽滿的熱情，以期訓練活動向著理想的方向的發(fā)展。
中學生口語交際能力的培養(yǎng)是一項長期而又艱巨的任務，作為學校特別是指導教師要站在時代的至高點上，面向世界，放眼未來，努力為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設人才，為社會主義祖國做出自己應有的貢獻。
注釋：
①　楊金海：《人的存在論》　廣西人民出版社　1995年版　P243
②　鐘啟泉等主編　：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》　P162
參考書目：
安平《演講口才》　宗教文化出版社　P78
李元授　白　丁《口才訓練》　華中理工大學出版社　第一章第二節(jié) 第六章第二、三節(jié)

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