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作文教學(xué)的利器——作文思維合作訓(xùn)練法

時(shí)間:2022-08-17 16:39:34 語(yǔ)文論文 我要投稿
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作文教學(xué)的利器——作文思維合作訓(xùn)練法

作文教學(xué)的利器——作文思維合作訓(xùn)練法

作文教學(xué)的利器——作文思維合作訓(xùn)練法


【內(nèi)容提要】作文思維上的障礙是學(xué)生作文“難寫”的一個(gè)重要誘因。以思維環(huán)節(jié)為突破口,通過(guò)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的途徑,能較好地提高學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)造性、豐富性和生動(dòng)性,從而形成發(fā)散性思維和聚合性思維。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。每當(dāng)上新的作文課,學(xué)生們的臉上寫滿了畏懼,他們說(shuō):“作文最難寫,我絞盡腦汁還是寫不好……”。而面對(duì)著收上來(lái)的學(xué)生習(xí)作,教師的臉上也掛滿了憂慮,他們說(shuō):“作文最難教,我想方設(shè)法卻見效不佳……”的確,大部分學(xué)生作文存在著以下弊端:語(yǔ)句枯燥,味如嚼蠟;選材不活,空若無(wú)物;立意不深,似蜻蜓點(diǎn)水;重點(diǎn)不明,像流水帳薄……少數(shù)同學(xué)更不知如何下筆,只能勉強(qiáng)擠出寥寥數(shù)語(yǔ)!半y寫”與“難教”的教學(xué)矛盾往往導(dǎo)致“怕寫”與“怕教”的心理癥結(jié),嚴(yán)重挫傷了師生的作文積極性。

筆者認(rèn)為,學(xué)生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的一個(gè)重要原因。作文思路閉塞,使文章意境不開;思路不廣,使文章選材單。凰季w模糊,使文章表達(dá)不清;思緒鈍澀,使文章語(yǔ)句不通……因此,教師很有必要對(duì)學(xué)生的作文思維進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。筆者開展“作文思維合作訓(xùn)練法”的實(shí)驗(yàn)和研究,在教學(xué)中取得了較好的效果。

一、作文思維合作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基本思路和做法

中學(xué)生作文思維合作訓(xùn)練法是一項(xiàng)涉及作文教學(xué)原則、組織方式、評(píng)價(jià)模式和教法、學(xué)法的改革實(shí)驗(yàn)。

(一)基本思路

本法的最大特色體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是以學(xué)生的作文思維環(huán)節(jié)作為突破口,通過(guò)培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維,從而達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的;二是以合作學(xué)習(xí)小組為課堂組織形式,以“說(shuō)話”為作文思維的載體,在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)新性、豐富性和生動(dòng)性。

(二)課堂組織形式

建立高效率的合作學(xué)習(xí)小組是作文思維合作訓(xùn)練法順利實(shí)施的課堂保障。根據(jù)學(xué)生不同性別、性格特質(zhì)、愛好興趣和寫作能力,按照異質(zhì)性分類原則進(jìn)行分組,每組一般6名學(xué)生。上作文思維訓(xùn)練課時(shí),各合作小組自成方陣,組間預(yù)留好合理的距離,以免相互影響;組員相向而坐,以便于討論和交流。

組員們?cè)诠餐膶懽髂繕?biāo)的激勵(lì)下,相互間分工合作,互相鼓勵(lì),互相幫助,共享作文資源、成績(jī)和榮譽(yù)。為求共同進(jìn)步,每位組員還須分別扮演主持人、書記員、發(fā)言人、紀(jì)律督導(dǎo)員、效果觀察員、激勵(lì)者等“工作角色”,承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。只有這些“工作角色”均完成任務(wù),全組的寫作目標(biāo)才能得以整體地實(shí)現(xiàn)。

(三)課堂評(píng)價(jià)

與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng),作文思維合作訓(xùn)練法采取多種形式的課堂評(píng)價(jià)形式——自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),盡量使“好學(xué)生”的門檻放低,使學(xué)生們參與的熱情提高。

由于教師評(píng)價(jià)是課堂上的主導(dǎo)性評(píng)價(jià),教師必須做到“三堅(jiān)持”:堅(jiān)持以合作小組的整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)其作文思維表現(xiàn)的基本單位,堅(jiān)持以鼓勵(lì)性語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的主要用語(yǔ),堅(jiān)持以“進(jìn)步”的相對(duì)值作為評(píng)價(jià)各組的衡量依據(jù)。

(四)作文思維合作訓(xùn)練課程

作文思維其實(shí)是創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn),無(wú)論是遣詞造句、謀篇布局,還是立意、選材和表達(dá),無(wú)不滲透著作者獨(dú)創(chuàng)的審美直覺(jué)和心靈感受。在創(chuàng)造性思維中,發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容,聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容。

作文思維合作訓(xùn)練法根據(jù)作文教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生的寫作實(shí)際,設(shè)計(jì)出了多種形式的專項(xiàng)思維訓(xùn)練課程,在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意、選材、修改等環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維。

以下是兩個(gè)有代表性的課例。

●發(fā)散性思維的訓(xùn)練課例:聯(lián)想是面多棱鏡

聯(lián)想

聯(lián)想

聯(lián)想

切入

首先,教師向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維的重要性,指出:對(duì)同一個(gè)作文題材進(jìn)行不同角度的聯(lián)想,會(huì)形成截然不同的意境和情趣。這種現(xiàn)象,恰如陽(yáng)光的多棱鏡反應(yīng),聯(lián)想就是面思維的多棱鏡。同時(shí),教師有必要介紹以下發(fā)散性聯(lián)想的基本技巧:

材料的不同特點(diǎn) 寫作的不同角度 不同主題

隨后,教師提供一個(gè)構(gòu)思角度較多的素材(某個(gè)具體事物或某種抽象意象),指導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維訓(xùn)練。

合作小組通過(guò)討論、分析和歸納,找出該素材具備的種種特點(diǎn),從不同角度分別進(jìn)行想象和聯(lián)想,導(dǎo)出不同主題。

如對(duì)于素材“r”,合作小組產(chǎn)生了以下的聯(lián)想:“交通標(biāo)志"暢通工程”、“山"求知如登山”、“金字塔"人類文明的足跡”、“三角形的穩(wěn)定性"團(tuán)結(jié)的重要性”等等。各組的書記員把這些思想的火花及時(shí)記錄下來(lái)。隨后,全組討論產(chǎn)生若干“精品”,由發(fā)言人向全班發(fā)表,注意言之成理和言之有據(jù)。

教師當(dāng)場(chǎng)予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),依據(jù)其發(fā)散性思維的量和質(zhì)評(píng)估作文思維等級(jí)。也可在各組發(fā)表之后,由全班學(xué)生共同推選優(yōu)秀作品。

最后,教師布置課外作業(yè):對(duì)于某一素材展開聯(lián)想和想象,擬寫出不同主題的作文提綱。

●聚合性思維的訓(xùn)練課例:作文也講“普遍聯(lián)系原理”

首先,教師介紹什么是聚合性思維及其重要作用。然后,從哲學(xué)意義上的普遍聯(lián)系原理出發(fā),解釋寫作學(xué)意義上的“普遍聯(lián)系原理”:在作文素材和文章主題之間普遍隱含著這樣一種相關(guān)性,即絕大部分的作文素材(或題材)并不獨(dú)立存在,經(jīng)過(guò)巧妙的加工和提煉,都能在不同程度上為同一主題服務(wù)。作文的“普遍聯(lián)系原理”體現(xiàn)了聚合性思維的優(yōu)勢(shì),將極大地拓展所有作文素材的運(yùn)用價(jià)值。接著,教師強(qiáng)調(diào):此種思維的關(guān)鍵是找到素材與主題之間的契合點(diǎn),需要發(fā)揮大膽的聯(lián)想和創(chuàng)意。

教師選擇若干不相關(guān)的素材,指定一個(gè)或多個(gè)作文主題,要求各組運(yùn)用作文的“普遍聯(lián)系原理”進(jìn)行聚合性思維訓(xùn)練。

合作小組思考、討論每個(gè)素材的本身特點(diǎn),尋找出與主題相關(guān)的契合點(diǎn),提出各自看法,相互補(bǔ)充并加以完善。

例如,當(dāng)以“珍愛大自然”為主題時(shí),下列素材似乎“風(fēng)馬牛不相及” ——“月球上的科學(xué)探測(cè)”、“襯衫盒子”、“計(jì)劃生育的國(guó)策”、“電腦”等。然而,合作小組經(jīng)過(guò)思維上的“普遍聯(lián)系”,欣喜地發(fā)現(xiàn)了它們與主題之間的“密切”聯(lián)系:“月球上的沙漠化環(huán)境——如果人類對(duì)大自然的開發(fā)和破壞毫無(wú)節(jié)制,將是未來(lái)地球的生動(dòng)寫照!、“襯衫盒年耗大樹168萬(wàn)棵,使我國(guó)本來(lái)稀缺的森林生態(tài)雪上加霜!、“我們只有一個(gè)地球,如不實(shí)現(xiàn)計(jì)劃生育,博大的大自然也無(wú)法忍受人類的自私自利!薄半娔X信息化技術(shù)帶來(lái)無(wú)紙化作業(yè)和無(wú)污染行業(yè),可謂是大自然的福音!边@些聯(lián)系,都將可能成為文章的創(chuàng)新之處。

同樣的素材,變換不同的主題后,再次進(jìn)行訓(xùn)練,以掌握好“普遍聯(lián)系原理”的運(yùn)用技巧。

小組公開發(fā)表自己的“得意之作”。教師依據(jù)其契合點(diǎn)是否準(zhǔn)確、線索是否明晰、聯(lián)系是否合情合理,當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),并評(píng)估小組的作文思維等級(jí)。當(dāng)然,也可采取各組互評(píng),教師總結(jié)的評(píng)價(jià)方式。

最后,教師布置課外作業(yè):選擇訓(xùn)練課的作文素材若干,運(yùn)用于指定主題的文章寫作中。

其他作文思維合作訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)不同,但基本形式程方法類似,此文不贅述。

二、作文思維合作訓(xùn)練法的理論基礎(chǔ)

(一)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育理論提出,一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該與他明天的社會(huì)生存方式保持某種的一致性。這種一致性應(yīng)該體現(xiàn)在與他人合作的意識(shí)、方法和習(xí)慣上,因?yàn)椋昂献魇侨祟愘囈陨娴纳鐣?huì)法則。”(Tohuson & Johnson,1989)在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的現(xiàn)代社會(huì),合作更是人們實(shí)現(xiàn)理想、走向成功的必由之途。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)上進(jìn)行相互合作,一方面有利于他們解決知識(shí)的難題,培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和信心;另一方面,將有助于他們建立良好和諧的人際關(guān)系和人格素質(zhì),為將來(lái)走入社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。

另一方面,過(guò)度的合作容易演化為依賴和不作為的傾向。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在合作學(xué)習(xí)中仍要發(fā)揮好自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?梢哉f(shuō),沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的參與,就沒(méi)有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

作文思維合作訓(xùn)練法把合作精神和自主意識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),是由“扶”到“放”的過(guò)程:教師的示例和引導(dǎo)是“扶”,但須簡(jiǎn)單明了,決不拖泥帶水;課堂上的大部分時(shí)間都“下放”給學(xué)生。合作小組內(nèi)部及相互間的思維互動(dòng)是“扶”,目的在于疏暢作文思路,從而舉一反三,觸類旁通;同時(shí),每一個(gè)組員都能“放手”參加全程思維訓(xùn)練,進(jìn)行思考、論論、質(zhì)疑、探究;自練、自說(shuō)、自改、自評(píng)。課內(nèi)訓(xùn)練是“扶”,課外獨(dú)立完成作文作業(yè)是“放”。由“扶”到“放”的教學(xué)思路,符合葉圣陶“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想。

(二)系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理的運(yùn)用

引入系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理,能有效地將教學(xué)反饋信息用于調(diào)控教法和學(xué)法,使二者在思維活動(dòng)中有節(jié)律地協(xié)同運(yùn)作,從而提高作文思維合作訓(xùn)練的效率,

教師、學(xué)生和作文技能技巧構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的教學(xué)子系統(tǒng),教師(控制部分)依據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的作文實(shí)際(信息輸入部分)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練題,并進(jìn)行必要的信息導(dǎo)向,即發(fā)出控制信息作用于學(xué)生(受控部分),形成教對(duì)學(xué)的反饋。即時(shí)的反饋交流可以防止或減少輸出信息的偏差。當(dāng)學(xué)生在完成作文思維訓(xùn)練題時(shí),教師根據(jù)即時(shí)掌握的學(xué)生思維反饋信息,及時(shí)糾正和調(diào)整控制部分所發(fā)出的控制信息的量,達(dá)到有效調(diào)控,形成了學(xué)對(duì)教的反饋。

三、作文思維合作訓(xùn)練法的實(shí)踐價(jià)值

作文思維合作訓(xùn)練法在課堂上一推出,便受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。實(shí)踐證明,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后,其作文思維的活躍性、豐富性和生動(dòng)性得以加強(qiáng),作文興趣和水平提高迅速。

與傳統(tǒng)作文課相比較,作文思維合作訓(xùn)練法具有以下三個(gè)顯著優(yōu)勢(shì):

1.變孤軍奮戰(zhàn)的封閉性思維方式為群策群力的開放性思維方式

全組成員圍繞同樣的作文要求進(jìn)行“腦力震蕩”,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,集思廣益,有效地拓寬了他們的作文思路,豐富了作文選材,深化了作文主題,正是“眾人拾柴火焰高”。

2.變“無(wú)聲思維”方式為“大聲思維”方式

傳統(tǒng)作文課堂要求“絕對(duì)安靜”,構(gòu)思和寫作過(guò)程都不允許學(xué)生出聲,以免“影響他人”。然而,“無(wú)聲思維”方式卻有一定的局限性。寫作心理學(xué)研究顯示,“大聲思維”更有利于學(xué)生走出模糊、混沌的作文思維困境。這是因?yàn)椋陬^語(yǔ)言不僅只是思維的外殼,還能起到整理思維,使之有序;強(qiáng)化思維,使之明晰;激發(fā)思維,使之活躍的作用。喜歡說(shuō)話正是中

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學(xué)生的天性,教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組來(lái)圍繞主題展開討論、質(zhì)疑和探究,就能使口頭語(yǔ)言成為作文思維的有效載體。

3.變教師單向指導(dǎo)方式為學(xué)生多元化互動(dòng)方式

目前大班上課的課堂條件,使教師面臨著一個(gè)窘境:無(wú)法向眾多作文有困難的學(xué)生一一伸出援手。這使得作文指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和有效性,往往流于形式。而在合作小組中,同學(xué)們互教互學(xué),能者為師,相互間進(jìn)行多種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。作文能力較差的,可以很容易地獲得即時(shí)的、有針對(duì)性的幫助;作文能力較好的,也可以滿足當(dāng)“小老師”的本能愿望,在幫助和啟發(fā)他人的過(guò)程中,捕捉到新的作文靈感。

4、變“痛苦作文”為“快樂(lè)作文”

快樂(lè)來(lái)自于師生們作文負(fù)擔(dān)的減輕和作文質(zhì)量的提高。合作學(xué)習(xí)的模式使大部分學(xué)生從作文思維困境中走了出來(lái),有了寫作的靈感和激情,從而減輕了心理壓力。不少以前上了作文課就頭痛的學(xué)生,現(xiàn)在常常追問(wèn)老師“什么時(shí)候上作文課”,就是有說(shuō)服力的證據(jù)。與此同時(shí),學(xué)生們互評(píng)互改、自評(píng)自改的自我評(píng)價(jià)方式,又可以讓教師大大減輕作文批改這一繁重而低效的勞動(dòng),教師也輕松起來(lái)了。當(dāng)然,教師最大的快樂(lè)莫過(guò)于看到學(xué)生們能以寫作文為快樂(lè)。

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