語文教育理念與人的價值

語文教育理念與人的價值

文／蘇盛葵

　　語文教育工作者多半是理想主義者,更是不懈怠的探索者。這個群體總有不安分和不安靜的人在制造新事件，引領(lǐng)語文教育的新變化。
　　單說語文人對學(xué)科任務(wù)與目標(biāo)的追求。近百年來多少語文界的志士仁人們對這個主題進(jìn)行了幾多的探討，其間經(jīng)歷了幾多的變化。1903年時人們曾認(rèn)為語文科“其要義在使通四民常用之文理，解四民常用之詞句，以備應(yīng)世達(dá)意之用”1912年則認(rèn)為應(yīng)“使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字，養(yǎng)成自由發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)智德”；上個世紀(jì)50年代，人們認(rèn)為語文教學(xué)要分而治之，學(xué)生要分向發(fā)展，于是便有了1956年的漢語、文學(xué)分家，結(jié)果各自都走向一定的極端1963年后強(qiáng)調(diào)了純的工具性，弱化了文學(xué)教育及人文的因素，至1986年大綱則又開始倡導(dǎo)文學(xué)教育。剛過去的二三十年間，一說語文，語文教育工作者都知道就是教“字詞句篇”“語修邏文”，重“聽說讀寫”這幾年里又提倡“為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”“發(fā)展健康個性，形成健全人格”“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，要突出人文性，重視人文精神，追求“三位一體”的目標(biāo)……幾多風(fēng)雨變幻，幾番潮落潮起。語文人不論身處何樣的時局，總在探尋著“語文行動”的目標(biāo)。每一次語文教育觀念的變化，都濃縮著特定社會階段的教育要求。有什么樣的社會型態(tài)，便有什么樣的語文教育理念。
　　語文教育觀念的演進(jìn)，伴隨著人的價值意識的逐次提升，折射出社會對人的生存意義和生存價值標(biāo)準(zhǔn)的不斷探索，寄托著語文人的精神需要和理想準(zhǔn)則。終究語文人都清楚，每一個社會人都需要生活在精神中，需要生活在思想中。