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教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)（之二）
教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)（之二）文／余映潮
二、板塊式思路（下）
?“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。
板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個教學(xué)步驟之中，使這個教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動之中，使這種活動的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富�？傊瑢τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。
這種教學(xué)設(shè)計具有如下明顯的特點(diǎn)：
1.教學(xué)過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。
2.每個教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時間。
3.每個教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個教學(xué)問題。
4.各個教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。
5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的內(nèi)容。
6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學(xué)，一般由三至六個“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。
另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。
下面請看兩個教學(xué)設(shè)計實(shí)例。
例一：《論求知》教學(xué)簡案。
課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。
分層推進(jìn)：有如下四個教學(xué)板塊。
1.識詞實(shí)踐�。s8分鐘）
學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀字詞，教師有選擇地讓學(xué)生聽寫下面的詞語：
消遣 裝潢 運(yùn)籌 偏執(zhí) 愚魯 挑剔 吹噓 炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學(xué) 狡黠 掩飾
2.背讀實(shí)踐�。s8分鐘）
每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：
正確運(yùn)用知識意味著力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。
求知不是為了吹噓炫耀，而應(yīng)該是為了尋找真理，啟迪智慧。
……
3.析讀實(shí)踐�。s8分鐘）
講析課文中重要的一個段落：
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯�？傊�，“知識能塑造人的性格”。
請同學(xué)們自主解決如下問題：①這一段的結(jié)構(gòu)模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運(yùn)用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結(jié)構(gòu)寫段，總說句除了用“總之”領(lǐng)起外，還可以用哪些詞語?
4.學(xué)用實(shí)踐 （約13分鐘）
重點(diǎn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用一種“三列式”的語言表達(dá)方式。所謂“三列”，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結(jié)構(gòu)大致相同的并列成分構(gòu)成。如：
求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。
狡詐者輕鄙學(xué)問，愚魯者羨慕學(xué)問，唯聰明者善于運(yùn)用學(xué)問。
讀書使人的頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。
求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執(zhí)的書呆子。
當(dāng)你孤獨(dú)寂寞時，閱讀可以消遣。當(dāng)你高談闊論時，知識可供裝潢。當(dāng)你處世行事時，正確運(yùn)用知識意味著力量。
學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們自選內(nèi)容，就“青春”（或“書”“時間”“學(xué)習(xí)”“讀書”）等，每人寫一個“三列式”的句子或者段落。
這個設(shè)計的特點(diǎn)是線條簡潔，內(nèi)容樸實(shí)。教師將課文中重要的語言訓(xùn)練內(nèi)容分為四個學(xué)習(xí)的板塊，較完美地覆蓋了教學(xué)內(nèi)容，“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實(shí)”，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。
例二：《賣油翁》教學(xué)簡案。
教學(xué)板塊：四讀 四說——全課教學(xué)由“讀”與“說”兩個板塊“系列”相互交叉構(gòu)成。
1.導(dǎo)入，初讀課文。（約6分鐘）
�、俳榻B作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學(xué)家。
�、趯W(xué)生讀課文，老師檢查預(yù)習(xí)情況。解決字音的認(rèn)讀與字義的理解問題。
2.第一個教學(xué)板塊：讀課文 說譯文�。s10分鐘）
①學(xué)生再讀課文，要求讀得順暢。
�、趯W(xué)生自讀自譯。
�、勰猩x課文，女生說譯文。
�、芘x課文，男生說譯文。
�、堇蠋熥x課文，學(xué)生說譯文。
�、迣W(xué)生再讀課文。
第二個教學(xué)板塊：讀課文 析文句。（約10分鐘）
?1.學(xué)生再讀課文，要求讀出語調(diào)的輕重。
2.教師以句子為單位，以對句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。
教師示范：
陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。
文章開篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。
學(xué)生們發(fā)言，老師點(diǎn)撥。如：
嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。
這句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動，由此引出一個更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現(xiàn)在我們的面前。
見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。
這句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)置了懸念。
……
第三個教學(xué)板塊：讀課文 品字詞。（約10分鐘）
1.學(xué)生再讀課文，要求讀出情景。
2.請同學(xué)們用“……用得好……寫出了”這個句式談?wù)剬ψ衷~的品味：
“善射”用得好，寫出了陳堯咨的特長；“自矜”用得好，畫出了陳堯咨的神態(tài)。
“睨”和“微頷”用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。
“忿然”用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫出了陳堯咨的折服。
賣油翁的“無他，但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”用得好——它們反復(fù)出現(xiàn)，借賣油翁之口點(diǎn)出了事物的真諦，也表現(xiàn)了賣油翁的謙遜與樸實(shí)。
……
第四個教學(xué)板塊：讀課文 說感受。（約8分鐘）
1.學(xué)生再讀課文，要求讀出情感。
2.同學(xué)們就“感受”進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備。
3.學(xué)生發(fā)言，老師評點(diǎn)。
這個設(shè)計的特點(diǎn)是雙線結(jié)構(gòu)，內(nèi)容精細(xì)。“讀”與“說”兩個“板塊系列”中的小板塊彼此依存、交叉、交替、連綴，教學(xué)的過程顯得嚴(yán)整而又細(xì)膩，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)之美和造型之美。由于需要“讀”與“說”，便充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。由于小板塊的細(xì)致劃分且學(xué)習(xí)要求與角度的變化，學(xué)生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個教程同樣是“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實(shí)”，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。?由上述教例，我們可以體會到：
由于板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面方面的問題，于是每個教學(xué)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學(xué)局面。
由上述教例，我們可以體會到：
板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。
板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚(yáng)合理，動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。
由上述教例，我們還可以體會到：
在運(yùn)用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學(xué)板塊”的設(shè)計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。這個問題的解決，主要有如下的兩種途徑。
第一，要因課文的不同而設(shè)計不同的思路。
課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對這些不同而精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路有各自的特色與風(fēng)采。如：
《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對其設(shè)計“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學(xué)思路。
《桃花源記》是奇美的文言散文，可設(shè)計“景美—人美—人情美—故事美”的教學(xué)思路。
海倫的《我的老師》是樸實(shí)的長篇散文，可設(shè)計“瀏覽—感悟—精讀—積累”的教學(xué)思路。
《十三歲的際遇》是優(yōu)美的較長的散文，可設(shè)計“理解一篇—突破一點(diǎn)—記誦一段”的思路。
《琵琶行》是長篇文言自讀課文，可設(shè)計“誦讀—聽讀—選點(diǎn)品讀—佳句積累”的教學(xué)程序。
《過萬重山漫想》是篇幅很長的美文，可用“欣賞美文—品析美點(diǎn)—領(lǐng)悟美意（用詩的語言，多元地表現(xiàn)主題）”的流程來組織教學(xué)。
如此等等，都應(yīng)該做到因“材”施教，不落窠臼。
第二，可嘗試對一篇課文設(shè)計幾種不同的思路。
就拿《賣油翁》來說，我們前面設(shè)計了四讀四說的“板塊交叉式思路”，其實(shí)我們還可以構(gòu)想如下的教學(xué)藍(lán)圖：
1.三塊式：品析 積累 背讀
2.四塊式：正字音 明詞義 析文句 背全文（或：朗讀 譯讀 品讀 背讀）
3.五塊式：以讀課文為線——說詞義 譯文句 析內(nèi)容 演情景 背全文
4.六塊式：校讀字音 點(diǎn)讀字詞 譯讀文句 問讀疑難 演讀情景 背讀全文
如果能夠像這樣精思傅會，課文的閱讀教學(xué)一定會靈活多姿。
（未完待續(xù)）
