從內(nèi)容入手 訓(xùn)練思維 培養(yǎng)樂(lè)作情感

從內(nèi)容入手 訓(xùn)練思維 培養(yǎng)樂(lè)作情感
江蘇省如東縣豐利小學(xué) 袁建
　　在作文教學(xué)改革諸流派中，無(wú)論是情境作文教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，還是素描作文教學(xué)和交際作文教學(xué)等等，它們的教改“重心”都落實(shí)在讓學(xué)生“有所為而作”上。而留心身邊的作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)“急功近利”的現(xiàn)象仍普遍存在。作文教學(xué)中“教師中心、課堂中心、書(shū)本中心”的“中心觀”制約了學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的提高。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練和積極情感的培養(yǎng)相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、行文干澀、作文模式化等諸多癥狀。
　　如何提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)呢？當(dāng)前，在作文教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步做到從內(nèi)容入手，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于作文的積極情感，提高學(xué)生習(xí)作素質(zhì)。
　　一、從內(nèi)容入手，積累素材。
　　小語(yǔ)大綱指出：“作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的生活越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)�！贝缶V的這段話充分說(shuō)明作文教學(xué)要把作文內(nèi)容的開(kāi)拓、積累放在第一位。葉圣陶也多次強(qiáng)調(diào)內(nèi)容積累的重要，“教師必須排除自己的成見(jiàn)和偏好，根據(jù)平時(shí)對(duì)于學(xué)生的觀察，測(cè)知他們胸中應(yīng)該積蓄些什么，就在這范圍內(nèi)擬定題目，學(xué)生遇見(jiàn)這種題目，正觸著他們的積蓄，寫(xiě)作的欲望便引起了�！苯處煈�(yīng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)�的事物，接觸生活實(shí)際，了解當(dāng)今改革開(kāi)放日新月異、五彩繽紛社會(huì)生活的方方面面，并開(kāi)展各種豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，努力營(yíng)造出“大作文”的氛圍�！吧�活越豐富、作文的內(nèi)容就越充實(shí)”，學(xué)生有了內(nèi)容這個(gè)“源泉”，再因文、因人而異地作形式和技巧上的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，定能寫(xiě)出好文章。當(dāng)然，要強(qiáng)化內(nèi)容的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察尤為重要。因?yàn)橛^察是獲得寫(xiě)作材料的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，教給學(xué)生觀察的方法是內(nèi)容積累的前提和保證。首先教師要注意明確觀察的目的，培養(yǎng)觀察能力。例如：在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生觀察的無(wú)序性和盲目性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在觀察前向?qū)W生交待清楚觀察的對(duì)象、范圍，使學(xué)生注意力集中，觀察的過(guò)程十分強(qiáng)調(diào)循序觀察，抓住特點(diǎn)。開(kāi)始指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，而后則教給他們分析事物的方法，布置他們選擇好觀察對(duì)象，學(xué)寫(xiě)觀察提綱，課外獨(dú)立進(jìn)行觀察練筆等，逐步提高觀察能力。另外還要注意教給觀察方法。觀察方法的掌握可以促使學(xué)生自能觀察，并獨(dú)立寫(xiě)好觀察記錄，受用終身。在教學(xué)中，我要求學(xué)生處處留心周?chē)�的人和事，并用�?xiě)景類文章的訓(xùn)練開(kāi)始，教給觀察方法。如定位觀察法、多層次觀察法、變焦距觀察法、由整體到部分的觀察法、抓特點(diǎn)觀察法、多角度觀察法、比較觀察法、想象觀察法等等，并告訴他們觀察無(wú)定法，只要能使習(xí)作言之有序，并能寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，這就是成功的觀察。在指導(dǎo)觀察景物的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀察周?chē)�的人和事，定期交流觀察所得，并從觀察所得中選取好的素材寫(xiě)成作文。
　　二、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，激活習(xí)作思維。
　　當(dāng)前的作文教學(xué)中存在重語(yǔ)言訓(xùn)練輕思維訓(xùn)練，重求同輕求異，指導(dǎo)模式化，習(xí)作雷同化的現(xiàn)象，大大遏制學(xué)生思維的發(fā)展。作文是一種創(chuàng)造性的練習(xí)，每一步驟都離不開(kāi)思維，構(gòu)思的過(guò)程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過(guò)程。因此有人主張把作文課上成思維訓(xùn)練課。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)應(yīng)從小學(xué)生思維的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，不停頓地把學(xué)生的思維從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的水平。
　　首先指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括等。它們?cè)趯?shí)際思維活動(dòng)中是經(jīng)常聯(lián)系在一起的。我們總是在分析綜合的基礎(chǔ)上通過(guò)比較進(jìn)行抽象概括。文章貴有真知灼見(jiàn)。要做到這一點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成愛(ài)思、多思、善思的習(xí)慣，掌握科學(xué)的思維方法，使感知的印象更加明確和完善，并從感性到理性，獲得對(duì)客觀真理的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出有個(gè)性的文章。
　　在學(xué)生練習(xí)習(xí)作時(shí)我不僅調(diào)動(dòng)他們的形象思維，以期把語(yǔ)言寫(xiě)得生動(dòng)形象，更要其運(yùn)用邏輯思維來(lái)合理地組織語(yǔ)言，構(gòu)建句段，羅列篇目。當(dāng)然這是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的作文在立意、構(gòu)思和表達(dá)形式方面仍常有混亂，不會(huì)“一句句、一段段都是有路子地寫(xiě)下去”。因此，我在課文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和條理性，講讀教學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生理清文章句段篇之間的邏輯關(guān)系，搞清文章為什么這樣寫(xiě)，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生在掌握表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理表達(dá)思路，讓學(xué)生有序地組織語(yǔ)言。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生作文才逐步做到語(yǔ)言形象、思路暢通，邏輯嚴(yán)密，文風(fēng)生動(dòng)活潑。
　　另外，求同思維和求異思維都是不可缺少的。作文有法，作文的一些基本規(guī)律應(yīng)求同；文無(wú)定法，作文的具體寫(xiě)法應(yīng)求異，如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)拾金不昧，我讓學(xué)生懂得拾金不昧存在多種情況，即使都是拾錢(qián)包，也有不同的拾法，我著力引導(dǎo)學(xué)生在求同的基礎(chǔ)上求異，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
　　我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是思維力的表現(xiàn)形式，它主要指靈活性、深刻性、獨(dú)立性和批判性等。思維的深刻性集中表現(xiàn)在讓學(xué)生善于深入地思考問(wèn)題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展的進(jìn)程。在習(xí)作時(shí)，小學(xué)生對(duì)為什么寫(xiě)常感到困難，就事論事，立意不高。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《一件趣事》，學(xué)生習(xí)作時(shí)注意了事情的“好玩”，忽略了趣事也應(yīng)有意義，從中受到啟發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，對(duì)寫(xiě)作材料的思想性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，使文章寫(xiě)出深度。思維的靈活性強(qiáng)調(diào)思維多樣和求異。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向，思考文章語(yǔ)言的表達(dá)形式，找出最佳的表達(dá)形式。思維的獨(dú)創(chuàng)性要求思維獨(dú)特、新穎。寫(xiě)作的構(gòu)思，從審題立意、選材剪裁、布局謀篇，直到形成文字前的整體規(guī)劃，是一種創(chuàng)造。我注意引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從自己的感受出發(fā)，認(rèn)識(shí)事物，表述所見(jiàn)所聞所思所感，寫(xiě)出獨(dú)特的見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)他們具有“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”的精神。思維的批判性則表現(xiàn)在要求學(xué)生善于從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格地根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)考察是非。我在作文訓(xùn)練時(shí)，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的作文，這實(shí)際上也是訓(xùn)練他們通過(guò)控制自己的意識(shí)而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的思維，善于進(jìn)行自我反饋。
　　三、著力培養(yǎng)樂(lè)作情感。
　　作文之根在于真情實(shí)感。一篇文章的價(jià)值不僅取決于思想的高下或優(yōu)劣，還取決于情感的真假和強(qiáng)弱。所以，作文教學(xué)必須以生活的情感為主線，強(qiáng)化情感培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了�！�
　　首先教師要注意示范，喚起寫(xiě)作情感。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象“無(wú)動(dòng)于衷”固然與諸多因素有關(guān)，但很大程度上取決于教師的寫(xiě)作情感是否強(qiáng)烈。教師的寫(xiě)作情感與學(xué)生的寫(xiě)作情感成正比的，因?yàn)榍楦芯哂芯薮蟮母腥玖Α?如果教師只在岸上繃著臉“叫練” ，而不積極熱情地“下水導(dǎo)練”學(xué)生必然望文興嘆，望師而嘆，即使作出文來(lái)也多有空話、大話；倘若教師能以百倍的信心、極大的熱情指導(dǎo)學(xué)生作文，并同時(shí)“下水”做出樣子，學(xué)生的好奇心、自信心、向上心便會(huì)隨之產(chǎn)生，寫(xiě)出好文章就大有希望。
　　在教學(xué)中，我積極熱情地深入到學(xué)生中間，甘做學(xué)生的朋友，建立平等和諧的師生關(guān)系， 以此提高感染的效能。 每次作文我都寫(xiě)好“下水作”，與學(xué)生共嘗寫(xiě)作的甘苦，激發(fā)積極情感，幫助學(xué)生樹(shù)立“能寫(xiě)好”的堅(jiān)定信念。
　　另外要努力激發(fā)寫(xiě)作情感。情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生和發(fā)展的。沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，也就談不上激發(fā)情感。如何認(rèn)識(shí)“小學(xué)作文的性質(zhì)”是激發(fā)寫(xiě)作情感的關(guān)鍵。為此我改變了以往的偏見(jiàn)，即把作家的“創(chuàng)作”和學(xué)生的“習(xí)作”分開(kāi)。本著“任何時(shí)候也不急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)；不以壓低學(xué)生作文分?jǐn)?shù)作為嚴(yán)格要求的手段”等原則，對(duì)學(xué)生的作文實(shí)行高分激勵(lì)政策，處處引發(fā)他們寫(xiě)作上的閃光點(diǎn)，對(duì)待差生，尤其“另眼看待”。實(shí)踐證明，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)，要求適度，確能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，解決了學(xué)生懼怕作文的老大難問(wèn)題。
　　我們還要?jiǎng)恿��?chuàng)設(shè)情境、陶治寫(xiě)作情感。良好的情境能使學(xué)生的情感得到陶冶。因?yàn)榍楦芯哂星榫承�。教學(xué)中我采用李吉林老師的情境作文法，創(chuàng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境。如提導(dǎo)《拔河》一文時(shí)，我將學(xué)生帶到操場(chǎng)拔河，感受拔河時(shí)的熱烈氛圍，學(xué)生情緒高漲時(shí)再作文便有了傾吐的欲望。
　　由于在作文教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持從內(nèi)容入手，強(qiáng)化思維訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)有了明顯的提高。