自主、合作、探究的語(yǔ)文教學(xué)方式探索

自主、合作、探究的語(yǔ)文教學(xué)方式探索

貴州省貴陽(yáng)市河濱小學(xué)　陳華

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的作用，歸根到底要看能否促進(jìn)人的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人�！狈▏�(guó)思想家盧梭認(rèn)為：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德國(guó)思想家康德認(rèn)識(shí)：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的結(jié)果�！边@些有關(guān)教育概念的表述也證明了教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是促進(jìn)人的身心發(fā)展的活動(dòng)。

我國(guó)的教育改革，應(yīng)證了這一歷史發(fā)展規(guī)律。實(shí)施素質(zhì)教育，以人為本，面向全體學(xué)生；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而新的小學(xué)語(yǔ)文教材則具有了鮮明的人文性，時(shí)代性、實(shí)踐性和科學(xué)性，目的是為了培養(yǎng)自主、合作、探究型的人才。

作為新課程實(shí)施者，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對(duì)于自主、合作、探究的語(yǔ)文教學(xué)方式，我們進(jìn)行了一些探索，歸納成以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生自由組合六人形成一個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)1?2?3?4?5?6號(hào)，1號(hào)為組長(zhǎng)，2號(hào)為后勤員，3?4號(hào)為紀(jì)律監(jiān)督員，5?6號(hào)為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個(gè)學(xué)生各有分工，而且這些職務(wù)經(jīng)常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。接著又讓學(xué)生自己為自己的小組取名字，并根據(jù)取的名字畫(huà)一幅小組標(biāo)志畫(huà)，掛在每一個(gè)組的前面，這樣增強(qiáng)了小組的凝聚力。

（二）創(chuàng)設(shè)較完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)

為了更好地促進(jìn)小組的合作意識(shí)，我與學(xué)生們一制定了一個(gè)評(píng)比“優(yōu)秀小組”的表格。表格有（紅旗）、（黃旗）、（紅花）、（五角星）、（月亮）五種標(biāo)志。每節(jié)課一小評(píng)，組員發(fā)言積極，合作較好、愛(ài)動(dòng)腦筋的小組評(píng)一面（紅旗），小組中某個(gè)同學(xué)發(fā)言有創(chuàng)新，或某一個(gè)同學(xué)有進(jìn)步，則為小組爭(zhēng)得一面（黃旗），一節(jié)課下來(lái)數(shù)總數(shù)，旗子最多的換一朵紅花，三天一小評(píng)，紅花最多的換一顆五角星，一周一人評(píng)，五角星最多的獲得一個(gè)月亮，摘到月亮的小組就被評(píng)為這個(gè)周的優(yōu)秀小組。在這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度的激勵(lì)下，學(xué)生們的集體意識(shí)增強(qiáng)了，還有了較強(qiáng)的合作能力。

（三）在實(shí)踐中互動(dòng)合作，在合作中進(jìn)行

在我們營(yíng)造的合作學(xué)習(xí)的氛圍中，一些學(xué)習(xí)有困難或者還不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的孩子，在同伴們的熱心幫助下有了很大的進(jìn)步。我們班有個(gè)叫黎銳的孩子，上課注意力不集中，自覺(jué)性較差，在組成小組學(xué)習(xí)后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員們給予了他熱心的幫助，于是有了很大的進(jìn)步，上課認(rèn)真聽(tīng)講了，而且還能積極主動(dòng)地思考老師或同學(xué)提出的問(wèn)題的問(wèn)題。小組中的同學(xué)都主動(dòng)幫助他，并且常常用自己的方式給他鼓勵(lì)，每天都能發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，小組中的組員還以幫助他，發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步為榮。這樣培養(yǎng)了孩子們尊重他人，與他人合作的意識(shí)和能力，孩子們的自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。

二、在激趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的能力

在教第一單元《字與畫(huà)》時(shí)，抓住了孩子們喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：畫(huà)引字組畫(huà)編故事。首先，利用書(shū)上的圖引出每個(gè)生字，在認(rèn)識(shí)了這些生字以后，我又提出用這幾個(gè)字（日、月、水、火、山、石、土）來(lái)畫(huà)一幅圖畫(huà)。由于這些字與孩子們的生活息息相關(guān)，所以收到的效果非常好，有的學(xué)生還畫(huà)了兩幅，一幅有太陽(yáng)，一幅有月亮。接著，我又提出“能用這幾個(gè)字說(shuō)一句話或者編一個(gè)故事嗎？”在我提出這個(gè)問(wèn)題之前，我曾想，也許對(duì)于他們來(lái)說(shuō)困難了點(diǎn)，可當(dāng)我提出來(lái)時(shí)，孩子們都表現(xiàn)了極強(qiáng)的發(fā)言欲望，于是我說(shuō)：“在你們的小組中和同學(xué)先說(shuō)說(shuō)，再聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)的。”整個(gè)課堂馬上熱鬧起來(lái)。當(dāng)我走到他們中間，聆聽(tīng)他們說(shuō)話時(shí)，很驚訝大部分孩子才能編出故事，有一個(gè)孩子還編了一個(gè)笑話，說(shuō)：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說(shuō)還一邊比劃著，逗得同學(xué)們哈哈大笑。

在教《家》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)同學(xué)或老師，先對(duì)文章有一個(gè)初步的感悟。然后，出示了準(zhǔn)備好的四幅小圖，分別是白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子，提出問(wèn)題：“這幾個(gè)小朋友找不到家了，我們一起幫他們找找家好嗎？”再出示一幅畫(huà)有藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土的圖，讓學(xué)生根據(jù)自己讀課文了解的內(nèi)容進(jìn)行貼圖游戲，孩子們的興趣一下子就提了起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面學(xué)生對(duì)課文的掌握和背育提供了一個(gè)前期的滲透。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記憶，理解漢字及字義

（一）字與畫(huà)聯(lián)系記憶

這是針對(duì)象形文字部分，在這個(gè)部分有一個(gè)實(shí)例：當(dāng)教到“馬”字時(shí)，有學(xué)生提出難記，我并沒(méi)有馬上講解，而提出問(wèn)題：“觀察一下，誰(shuí)有好辦法？”于是一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)字我是這樣記的，‘馬’字的“像馬的頭，”像馬的身子，‘一’像前面的腳。”我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了很驚奇，在此之前我并沒(méi)有講象形文字，可是，他卻能把字與畫(huà)聯(lián)系起來(lái)記憶，也許這就是一種很原始的記憶方式，但是它卻很形象，很深刻。

（二）字與生活經(jīng)歷的聯(lián)系記憶

這是針對(duì)后面部分的漢字，除了一些可以通過(guò)熟字來(lái)記憶新字外，一部分還是需要與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的。在教《登鸛雀樓》時(shí)，有學(xué)生提出來(lái)“海”字難記，我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”有一個(gè)叫王超的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)，我覺(jué)得‘�！�字的是一個(gè)人在岸邊看‘母’像一個(gè)瀑布，‘點(diǎn)’像濺起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里�！边@時(shí)另一個(gè)叫張晉銘的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我不同意，我覺(jué)得“是一個(gè)人在岸邊，‘母’像一條漁船，”像漁民釣的勾子，‘氵’就是海，”這樣的記憶方式與他們的生活經(jīng)歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的觀點(diǎn)說(shuō)“不”，體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性和自信心。

（三）通過(guò)形體語(yǔ)言理解字義

在教《太陽(yáng)》一課時(shí)，有幾個(gè)動(dòng)詞（跳、冒、叫、唱、照）很重要，也難理解，不要求教師講解，但學(xué)生又要明白，怎么辦呢“于是我采用了我來(lái)問(wèn)，你來(lái)比”的方式，如第一句話“大海上，太陽(yáng)是從什么地方怎么出來(lái)的？學(xué)生答：“太陽(yáng)是從水里跳出來(lái)的�！薄氨缺葎�(dòng)作給我看”就看見(jiàn)全班的學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，各自表演著自己理解的“跳”，這時(shí)我又趨機(jī)問(wèn)：“誰(shuí)能用跳組詞？”“跳繩、跳遠(yuǎn)、跳高……”這樣不僅加深了對(duì)跳字的印象，而且又及時(shí)拓展了他們的思維。接著第二句話“草原上，太陽(yáng)是怎么從草里怎么出來(lái)的？”“冒出來(lái)的”“你們比比看”但是許多學(xué)生表現(xiàn)得不恰當(dāng)，還在那里跳著，這時(shí)有一個(gè)叫李威的孩子引起了我的注意，只見(jiàn)他把頭埋在了桌子下面，然后把頭一點(diǎn)一點(diǎn)地從桌子下面伸出來(lái)，很形象，很生動(dòng)，我問(wèn)別的孩子：“你們知道什么是冒出來(lái)嗎？你們看李威表演的就是冒出來(lái)。”我又叫他在全班同學(xué)面前表演了一遍。孩子們通過(guò)自己的形體語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)了這些動(dòng)詞的意思，有探索，也有創(chuàng)新，完全體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

通過(guò)對(duì)新教材的使用，深深地體會(huì)到教材深刻的人文性特點(diǎn)，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，而教學(xué)的目的是培養(yǎng)自主、合作、探究型的高素質(zhì)人材，我們?cè)谡n堂中、課后進(jìn)行的一系列大膽嘗試，目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生自言、合作、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)、激趣的教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、平等，融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍。