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淺談漢語拼音編寫的整合

時間:2022-08-17 16:40:24 語文論文 我要投稿
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淺談漢語拼音編寫的整合

淺談漢語拼音編寫的整合
徐霜

                     

  人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級上冊,以全新的面貌與小學(xué)生見面了。無論是教師,還是學(xué)生,都不約而同地喜歡上了這套教材。那色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習(xí),不正是為學(xué)生們準(zhǔn)備的一道“美味、可口” 的“快樂大餐”嗎?有些學(xué)生書一到手就認(rèn)第一頁讀到最后一頁。我這個從教近三十年的“老太婆”也按捺不住內(nèi)心的喜悅,一遍遍“愛不釋手”地翻閱,一次次“不厭其煩”地向同行推薦……印象最深刻的是實(shí)驗(yàn)教材中漢語拼音編寫的整合,這部分內(nèi)容集“學(xué)拼音、讀音節(jié)、識漢字、頌兒歌”為一體,徹底擺脫了過去傳統(tǒng)拼音教學(xué)“單純的”“孤立的”學(xué)拼音的束縛,開辟了漢語拼音學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的新理念、新教法。
一、活化語文 激發(fā)興趣

  六七歲的兒童,特別活潑好動,自控力很差,注意力難以持久。實(shí)驗(yàn)教材盡量考慮這些特點(diǎn),每一課都配有精美的插圖,還編排了一些兒歌,為教師在教學(xué)中,采用不同的形式與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音提供了廣闊的天地。例如:學(xué)習(xí)o、o、e三個單韻母一課時,教師可以利用教材生動的畫面,繪聲繪色地講故事:這是個美麗的村莊,綠草如茵,小溪清澈。一天,太陽公公還沒爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌,一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來:他們的歌聲引來了大白鵝,伴隨著優(yōu)美的歌聲,大白鵝在水中翩翩起舞,它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影,不由自主地e、e、e地大叫,幾只剛剛學(xué)會游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的,沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣,學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識了o、o、e的音和形,又在教師的故事里受到了美的感染。

二、訓(xùn)練思維 發(fā)展語言

  實(shí)驗(yàn)教材漢語拼音的整合使學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學(xué)聲母“Ch”時,教師先出示掛圖,問:“圖上畫了誰?他們在干什么?”學(xué)生說:“圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩,他們都在吃蘋果!绷硪幻瑢W(xué)補(bǔ)充說:“小男孩坐在椅子上吃蘋果,小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢!”’我剛對這富有童趣的語言進(jìn)行了肯定,又一名學(xué)生站起來說:“他們都吃得津津有味!辈恢挥X中,學(xué)生的思維得到了鍛煉,豐富了語言。隨后,我又引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察圖畫,是否有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出:“小刺猬蹲著的身體就像 ‘c’,小男孩坐的椅子就像 ‘h’,合起來就是‘Ch’,而吃蘋果的‘吃’讀得較短一些就是‘ch’的音了!痹谟^察圖畫啟發(fā)思維、發(fā)展語言中,學(xué)生不僅掌握了聲母“Ch”的音和形,而且悟出了學(xué)習(xí)方法,產(chǎn)生了輕松獲得新知的喜悅感。

三、以人為本 倡導(dǎo)自主

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個件差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成! 實(shí)驗(yàn)教材中復(fù)習(xí)部分,正是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫的。以“我會讀”“我會寫”“我會連”“我會擺”“我會認(rèn)”“我會想”這樣的形式出現(xiàn)。在學(xué)生喜聞樂見的情景中學(xué)習(xí)漢語拼音,有利于調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的自覺性、積極性,有利于培養(yǎng)孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況之后,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在幼兒園就學(xué)過拼音,讓他們以“我教你”或“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學(xué)習(xí)漢語拼音,他們樂此不疲。另外,聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號,就其本身而言是沒有任何意義的,單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以,在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲、韻母說詞造句,賦予字母以意義,是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好方法。我的拼音教學(xué)中又出現(xiàn)了“我會說”“我會編”“我會講”……這樣,不僅有利于引起兒童的注意和興趣,而且學(xué)生在思考和運(yùn)用語言描述字母的同時,進(jìn)一步訓(xùn)練了兒童的思維,豐富了語言積累,這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)目的的一個基本要求。

四、多元設(shè)計(jì) 全面啟蒙

  教材努力體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性,使初人學(xué)兒童就能受到比較全面的啟蒙教育。例如在漢語拼音階段,適當(dāng)出現(xiàn)了詞語、句子和兒歌,學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時認(rèn)識部分漢字,把學(xué)拼音、識漢字和發(fā)展語言結(jié)合起來,不但增強(qiáng)了趣味性,盡早獲得成就感,而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這種“多元設(shè)計(jì),全面啟蒙”的教材編排,又為教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)開辟了廣闊的空間。例如,我教第四課d、t、n、l時,沒有先教怎么認(rèn)拼音、讀拼音、寫拼音,而是先從“小兔追馬圖”開始,讓學(xué)生看圖說話、看圖認(rèn)字,然后學(xué)習(xí)d、t、n、l四個聲母。由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學(xué)生,課后,學(xué)生聚在一起,認(rèn)真動腦筋,給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌:“小馬馱大米,米粒灑一地,小兔追上來,勸它快停蹄!焙⒆觽兊摹霸娕d”完全出自教材的多元設(shè)計(jì)。

  總之,新一年級語文教材致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材內(nèi)容體現(xiàn)時代精神,編排符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律,自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式是構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系的關(guān)鍵。