語文課堂教學(xué) 貴在學(xué)生參與

語文課堂教學(xué) 貴在學(xué)生參與

教育規(guī)律告訴我們：課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)、相互作用的過程。學(xué)生思想品德的形成，文化科學(xué)知識(shí)的獲得，綜合素質(zhì)的提高，要通過學(xué)生的自身活動(dòng)，通過他們內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性才能達(dá)成。 現(xiàn)在初中生介于14-16歲之間，他們好新好奇好動(dòng)，想象豐富，思維活躍，可塑性和自我意識(shí)強(qiáng)。實(shí)施素質(zhì)教育，需根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，敞開他們的知識(shí)大門，從而使他們積極主動(dòng)地接受教育，達(dá)到事半功倍的效果。本人在多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與是語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑之一。本文就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)與做法。 一、民主、平等、友好的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與的前提 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“愛學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。”可見，“愛生”是每一位、教師教書育人的立足點(diǎn)。教師無論在什么情況、什么場(chǎng)合都必須尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等相待，優(yōu)差生一視同仁，處理問題客觀公正，建立起和諧 親密的師生關(guān)系。“親其師，信其道”以親密、融洽的感情為紐帶的師生關(guān)系，既是主體活動(dòng)的條件，也是活動(dòng)過程的特點(diǎn)和結(jié)果。教師熱愛自己的事業(yè)，喜歡自己的學(xué)生，教育過程中能與學(xué)生平等相待，以誠相見，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也就會(huì)積極主動(dòng)地參與整個(gè)過程。這樣，就實(shí)現(xiàn)了一種“雙向”的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)教并重，以學(xué)為本；學(xué)是內(nèi)因，教是外圍”的教學(xué)原則。 如何溝通？這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，放下架子，走下講臺(tái)，充分利用 課前課后等時(shí)間，或談心閑聊，或共同活動(dòng)，與學(xué)生打成一片，增進(jìn)師生的感情和友誼，達(dá)到相互了解，密切關(guān)系，讓學(xué)生感受到你平易近人、和藹可親，從內(nèi)心喜歡你，從而達(dá)到一種由人格的喜歡過渡到對(duì)你學(xué)科的喜愛，積極主動(dòng)地參與，自覺地去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。 二、靈活多變的教學(xué)方法是學(xué)生能動(dòng)參與的關(guān)鍵 教法呆板，陳舊、學(xué)生厭惡，并處于慢慢欲睡之狀態(tài)、這樣的教學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果差，教師需根據(jù)教材體系，范文內(nèi)涵，教學(xué)目的，學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì) 靈活多變的教學(xué)方法。但項(xiàng)活而不散，變而不亂，緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)的達(dá)成能動(dòng)地參與，在參與中去偽存真，獲得知識(shí)，提高能力。 1、善于激疑。南宋教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻放無疑，到這里方是長進(jìn)�！币墒撬伎贾�開始，學(xué)習(xí)之緣由，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊扣文眼精心設(shè)計(jì)一些足以啟迪學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在“急于知道”的心 理下學(xué)習(xí)，滿懷激情地參與，教學(xué)效果可想而知。如我教《青山處處埋忠骨》一文，如何理解毛主席的矛盾心理是全文的重點(diǎn)一為了激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“哀莫大于喪子”，毛主席在得知愛子岸英犧牲后的心情怎樣？他是怎樣想的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，劃出有關(guān)描寫主席神態(tài)、動(dòng)作、心理 的語句加以思考。全體同學(xué)積級(jí)性高漲，抱著急切的心情，明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，手腦并用地投入到閱讀之中！這與聽錄音或教師范讀效果顯然不同。又如，我教《皇帝的新裝》一文，緊扣皇帝自己。大臣及隨員們都明知“什么也沒穿”，卻參加游行大典，甘愿受騙這一鬧劇的原因設(shè)置疑問，組織教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，參與積極，輕松地理解了人物的性格、文章的主題、童話的特點(diǎn)。 可見，激疑能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與整個(gè)教學(xué)過程，主動(dòng)地吸收知識(shí)，無形中提高能力。 疑問的設(shè)計(jì)，既不可是簡單的對(duì)錯(cuò)是否，也不能難得使學(xué)生茫然失措無從著手。而應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生，體現(xiàn)“跳一跳、摘桃子”雙手腦并用為原則。 2、以圖析文。語文教學(xué)系統(tǒng)是個(gè)信息系統(tǒng)。教師要使自己傳遞的新信息為學(xué)生接受，他必須根據(jù)學(xué)生心理水平與認(rèn)識(shí)水平，把需要傳遞的信息變換成學(xué)生所熟悉、容易為他們所接受的信號(hào)形式。運(yùn)用“圖示法”就能使某些課文化難為易，便于學(xué)生理解、掌握，達(dá)到事半功倍之效果。 如我在導(dǎo)讀《大明湖》一文時(shí)，首先我讓學(xué)生回顧并畫好 《社會(huì)》學(xué)科中一般定向法的坐標(biāo)：即上北下南、左西右東。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的方位名調(diào)閱讀課文，并在坐標(biāo)上畫出“老殘”游歷的景點(diǎn)、行程的線路。經(jīng)檢查，百分九十幾的同學(xué)畫出較標(biāo)準(zhǔn)的圖示：如右圖。這樣，學(xué)生就理清了“老殘”從鵲華橋出發(fā)，乘船向北到歷下亭，后向西到鐵公祠，步行向東至“古水仙祠”，最后乘船統(tǒng)歷下亭原路返回的游歷線路，然后讓學(xué)生結(jié)，合“圖示”瀏覽全文，展開討論，這就水到渠成地解怎樣利用“圖”這一工具去理清文章脈絡(luò)，把握文意，無疑是交給了學(xué)生一把分析文章、發(fā)展思維的鑰匙，培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的遷移能力。 3、課堂討論�！敖虒W(xué)有法而無定法”，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，優(yōu)化好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與，在課堂上就會(huì)處于一種積極思考的狀態(tài)。 廢除“逐句講解”的方法。課堂上干什么？葉老指出：“在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解”。這樣的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了師生兩個(gè)積極性；語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀、理解的過程中啟動(dòng)討論，把握課文的真諦。同時(shí)，要大膽地跳出眾多練習(xí)資料參考答案的圈子，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語義片斷、篇章結(jié)構(gòu)提出自己的看法與見解，進(jìn)行切磋質(zhì)疑，而且還應(yīng)重視學(xué)生在閱讀理解。討論練習(xí)之后思考問題，提出疑慮，經(jīng)過討論比較，集思廣益，求同存異，這樣，整個(gè)課堂教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能闡發(fā)自己的見解，互相后發(fā)，互相學(xué)習(xí)，。經(jīng)過這樣的質(zhì)疑討論，學(xué)生不僅能學(xué)到真知，而且會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真讀書、能動(dòng)參與、獨(dú)立思考、主動(dòng)吸收的良好習(xí)慣。在注重課堂討論的同時(shí)，教師還需重視學(xué)生對(duì)答教師的考問，在教師，是對(duì)教學(xué)情況的了解；在學(xué)生，是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)．技能的練習(xí)與鞏固。這一過程，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式，和諧 地處理了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系；它具有以下明顯的特征： 第一，充分體現(xiàn)了師生在教學(xué)中所處的正確地位：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、教師的啟發(fā)、引導(dǎo)．指點(diǎn)的作用，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)貫穿教學(xué)過程的始終。 第二，學(xué)生參與積極，思維活躍。整個(gè)過程遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在此過程不僅獲得了知識(shí)，而且領(lǐng)會(huì)了方法。體現(xiàn)了“教是為了不教”這一思想及學(xué)生由“扶到不扶”的語文能力的提高過程。 4、角色互換。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。當(dāng)前較多的一種課堂現(xiàn)象是教師‘一言堂”的封閉式教學(xué)，總習(xí)慣于把學(xué)生活躍的思維納入教師預(yù)定的軌跡：教師講解學(xué)生聽；教師提問題，學(xué)生思考作答；教師布置、學(xué)生作業(yè)。這樣，學(xué)生始終是被動(dòng)地接受知識(shí)，無奈地投身參與。這不利于“減負(fù)提質(zhì)”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，變換角色，讓學(xué)生當(dāng)主角，上講臺(tái)表演，暢談自己的看法（見解），領(lǐng)悟成功的樂趣。例如作文評(píng)講課中，對(duì)一篇較好的習(xí)作，通常是教師念學(xué)生聽，教師評(píng)析學(xué)生思考。如果讓學(xué)生自己念，自己評(píng)析，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師再稍加評(píng)點(diǎn)，那效果就不一樣，閱讀教學(xué)中，教師不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生釋疑、爭(zhēng)辯，還須重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。引導(dǎo)他們向老師質(zhì)疑或提出較深層次的問題。這有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。 語文課堂教學(xué)中，師生角色互換的方式方法是多樣的。教師需根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際有機(jī)貫穿。可質(zhì)疑討論，可文學(xué)欣賞，可作文指導(dǎo)，可習(xí)作評(píng)講。有條件的還可在每單元范文教學(xué)后安排小先生課，多方位、多角度地讓學(xué)生來充當(dāng)“老師”，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高，智力與非智力因素的培養(yǎng)不無群益。 三，激勵(lì)或評(píng)價(jià)是學(xué)主持續(xù)參與的保證 在課堂教學(xué)參與中，學(xué)生所提的問題，發(fā)表的見解，考問的對(duì)答難免帶有偏見與不足。或幼稚，成紊亂，或殘缺，成不著邊，甚至完全錯(cuò)誤。但教師都應(yīng)根據(jù)具體情況給予肯定激勵(lì)式好價(jià)，善于發(fā)揮“正強(qiáng)化”的作用�！罢龔�(qiáng)化”這一心理學(xué)上的術(shù)語是指運(yùn)用表揚(yáng)、激勵(lì)、肯定、鼓動(dòng)等手段發(fā)掘一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)使之得到及時(shí)鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢(shì)。教師在課堂上針對(duì)使用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情，從而保護(hù)了學(xué)生持續(xù)參與的熱情。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極，思維活躍，在積極的狀態(tài)下獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，課堂教學(xué)效果明顯，反之，學(xué)生的積極性消退，氣氛沉悶，課堂教學(xué)步入“一言堂”之境地，事倍而功半。故教師在教學(xué)中務(wù)項(xiàng)運(yùn)用‘正強(qiáng)化”發(fā)揮其作用，提高課堂效率。實(shí)施素質(zhì)教育，其首要條件是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出其在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮須學(xué)生在課堂教學(xué)的參與活動(dòng)中來實(shí)現(xiàn)。因而，研究學(xué)生的課堂參與對(duì)提高素質(zhì)，減輕負(fù)擔(dān)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。本文所談的是一些膚淺的體會(huì)、簡單的做法，有持在今后的工作中進(jìn)一步研究、實(shí)踐、完善。