切莫冷落小學語文“自讀課本”

——對“自讀課本”使用現(xiàn)狀的調查與思考
    根據《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》的基本要求，“九義”小學語文課本在內容和結構上作了 相應的調整，將三類課文改為兩類，把獨立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨編成“自讀課本”，與教 科書配套使用。筆者認為這一調整有三個“有利于”：（1 ）調整前，不少語文教師由于對三類課文的編寫意 圖及其特點把握不準，往往把獨立閱讀課文當作講讀課文來教，加重了學生的負擔�，F(xiàn)在這樣一調整，有利于 改變以前那種狀況。（2）學生有了自讀課本， 不僅擴大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動權，有利于自學能 力的培養(yǎng)與提高。（3）貧困地區(qū)的學生的課外讀物匱乏，有了自讀課本， 就為這些地區(qū)的學生提供了豐富的 課外閱讀材料。
    一、冷落小學語文“自讀課本”的現(xiàn)狀不容忽視
    自讀課本的使用，為提高學生的自讀能力，為小學語文教學實施素質教育創(chuàng)造了條件。然而，一些學校和 教師未能站在素質教育的高度來認識自讀課本的作用。筆者調查了一些學校，發(fā)現(xiàn)在對待或使用自讀課本時存 在一些問題，其具體表現(xiàn)為：
    1.把訂閱自讀課本看作是負擔。不少學校只給學生訂語文教科書，不訂自讀課本，說是為了減輕家長的經 濟負擔。各年級自讀課本的印數(shù)均大大低于語文教科書的印數(shù)，可見有相當多的學生沒有自讀課本。
    2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學校認為，眼下課外讀物浩如煙海，學生訂閱自讀課本是多此 一舉。
    3.把自讀課本作為擺設。一些學校雖然給學生訂了自讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于自讀課本的內 容不列入“考試”范圍，也就不加指導和檢查。自讀課本實際上成了一種擺設，發(fā)揮不出應有的作用。
    4.音像制品搶占了課外閱讀陣地。學生用在熒屏上的時間多了，課外閱讀的時間少了，因而，自讀課本受 到冷落。一些學生即使看自讀課本，也多為匆匆而過，只是認一下“門牌號碼”。
    究其原因，主要仍是“應試教育”的影響，加之教師認識上的偏頗和操作上的偏差，致使自讀課本未能真 正起到提高學生語文素養(yǎng)的作用。
    二、用好“自讀課本”的兩點思考
    1.認識上位，充分認識學生課外閱讀的意義和自讀課本的特點及其作用。
    （1）課外閱讀對拓寬學生的知識面，提高學生的讀寫能力， 陶冶學生的情操起著重要的作用。呂叔湘說 ：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書�！比~圣陶說：“從前那些讀 書通了的人，那些成為學問家著作家的人，可能是像叔湘同志說的‘得益于課外看書’�！比绻�只重課內講讀 ，忽視廣闊的課外閱讀，無異砍掉一只臂膀�！吨袊�教育報》記者李建平同志曾對閱讀教學的現(xiàn)狀作了調查， 指出：“學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙�！币虼耍�課外閱讀應該引起足夠的重視 。實踐證明，學生要學好語文，既要搞好課內學習，又要搞好課外學習，只有既重課內，又重課外，學生的語 文能力才能日益提高。
    （2）自讀課本不同于一般的課外讀物和學習輔導材料， 它是根據學生認識事物的規(guī)律及學習語文的規(guī)律 ，循序漸進地安排學習內容，既注意縱向聯(lián)系，又注意橫向聯(lián)系，形成了縱橫交錯的訓練整體。它具有以下一 些特點：一是選文按組編排。其內容與同組教科書上的課文有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了內容的一致性。二是圍繞教 科書中的讀寫重點訓練項目選文。全套自讀課本分低、中、高三個階段，體現(xiàn)了語文基本功訓練的三次循環(huán)， 使其更具科學性。三是自讀課本中的課文屬獨立閱讀課文，獨立性很強，充分體現(xiàn)了學生閱讀的自主性。
    自讀課本是小學生獨立閱讀的基本材料，是開發(fā)學生心智，培養(yǎng)自學能力的重要渠道。讓學生在自讀中學 會獨立學習、獨立思考，這是小學語文教學實施素質教育的重要方面。因此，要把自讀課本很好地利用起來， 使自讀課本真正起到提高學生語文素養(yǎng)的作用。
    2.指導自讀要得法，充分體現(xiàn)自讀課本的特點。
    自讀課本是供學生獨立閱讀的，教師應該在“獨立”上著眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動權交給 學生，放手讓學生自己閱讀。在學生遇到困難時，教師可作必要的提示或指點。為了了解學生的閱讀情況，教 師在學生每讀一遍后，要進行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環(huán)往復，直到學生把課文讀通、讀懂為止。
    根據一些教師的經驗，自讀課文的閱讀步驟一般是：①閱讀前，指導學生注意和弄懂課文后“讀一讀、想 一想”的要求，復習學過的閱讀方法。②閱讀時，結合課后的思考題，反復閱讀課文，獨立準備答案。③閱讀 后，通過朗讀、答問，進行檢查。④對程度較差的學生進行個別輔導，逐步提高他們的自學能力。
    小學生讀書，往往是浮光掠影，以為讀了一遍，就算讀過了，不懂得怎樣才算讀懂，教師應教給他們學習 方法，告訴他們獨立閱讀要一邊讀一邊想，自己學會讀懂課文的內容。比如，第七冊自讀課本中的《割草人和 孩子們》一課，可以指導學生按這樣的順序和方法閱讀：
    （1）通讀課文，找出生字生詞，查字典。 理解它們在句子中的意思。自讀課本上的課文，大部分是通俗 易懂的，生字也較少，教師應放手讓兒童自己去讀，不懂的字詞，自己查字典弄明白。
    （2）默讀或朗讀課文，通過比較，掌握課文的基本內容。 《割草人和孩子們》是自讀課本第七冊的首篇 ，和教科書第七冊的首篇《“綠色的辦公室”》相呼應，寫的是同一個人——列寧，基本內容都是寫革命導師 列寧在極其艱苦的條件下怎樣堅持革命工作的。所不同的是，《割草人和孩子們》是寫列寧為孩子們講故事； 《“綠色的辦公室”》是介紹列寧的“綠色辦公室”是怎樣的，以及列寧在這樣的環(huán)境里是怎樣工作的。
    （3）結合課文后的思考題，邊讀邊想，獨立準備答案。 自讀課文的每篇課文后面都有“讀一讀、想一想 ”的思考題，以開拓學生思路，提示閱讀方法和閱讀重點，要啟發(fā)學生邊讀邊想，逐步提高分析問題和解決問 題的能力。本課有兩個思考題：①割草人依萬諾夫究竟是誰，你能從課文中看出來嗎？②割草人聽孩子們說“ 列寧正在做著打倒資本家的事情”時，為什么“高興起來”？每一個思考題都可以通過兩篇課文的內在聯(lián)系弄 懂。《“綠色的辦公室”》是看圖學文，圖和文都是講列寧在“綠色辦公室”堅持革命工作�！陡畈萑撕秃⒆� 們》是寫人為主的記敘文，寫列寧在大森林里秘密地從事革命工作。從地點看，兩篇課文都是發(fā)生在圣彼得堡 西北的拉茲里夫湖畔；從描寫的主要人物看，都是寫十月革命以前，列寧化裝成割草工人，在湖邊的森林里堅 持革命工作。從主人公從事的工作看，都是寫其正在做著打倒資本家的事情，撰寫偉大著作指導著俄國革命。 通過兩相對照，畫出有關語句，學生學起來感到親切，易于接受。
    （4）課堂討論（包括質疑問難）正確回答課后的思考題， 教師檢驗閱讀的效果。教師對學生閱讀課文的 指導和檢查是兩個基本的環(huán)節(jié)。指導要體現(xiàn)教材的特點和各階段的訓練重點。指導閱讀時，教師切勿把自己對 課文的理解和閱讀的結果機械地傳授給學生，而應放在教給學生自學的方法上。檢查閱讀效果時，教師不滿足 于學生答對思考題，重點應放在了解學生答題的思路。學生的閱讀思路是否正確，正是教師要知道并加以指導 的所在。檢查可利用每周的自讀課或自習課進行，也可結合講讀課文檢查。