課堂閱讀的興趣指向及其調(diào)控

影響學(xué)生課堂閱讀興趣及其指向的因素可以有很多，如閱讀材料、教學(xué)方法，學(xué)生自身的心理特征、知識(shí) 程度、閱讀習(xí)慣等。其中閱讀材料和教學(xué)方法是兩個(gè)一般性的因素。筆者就這兩方面與學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)系 作了一些調(diào)查，下面是對(duì)800 名高中學(xué)生的有關(guān)調(diào)查材料的統(tǒng)計(jì)：
    一、興趣程度
    興趣程度 感興趣 較感興趣 不感興趣
    詩歌散文 70% 20% 4% 閱 小說戲劇 76% 12% 6% 讀 記敘文 32% 44% 10% 材 議論文 30% 30% 32% 料 說明文 16% 28% 48%
    文言文 60% 30% 2%
    二、興趣指向 閱讀材料 感興趣的 不感興趣的
    主要因素 主要因素 詩歌散文 語言生動(dòng)優(yōu)美, 好看但不實(shí)用,
    意象具體鮮明 又難學(xué)到手
    情節(jié)曲折生動(dòng), 學(xué)后覺得沒多 小說戲劇 人物形象個(gè)性 大收獲,篇幅太
    鮮明 長(zhǎng)
    內(nèi)容平實(shí)易學(xué),
    記敘文 對(duì)寫作很有幫 平淡,篇幅過長(zhǎng)
    助
    與考試作文關(guān) 枯燥,難學(xué)到
    議論文 系密切,對(duì)寫作 手,教學(xué)形式單
    有幫助 一
    有些內(nèi)容較新 語言平淡,一看
    說明文 鮮 就懂,教學(xué)形式
    單一
    文章精煉;詞句 教學(xué)形式單一
    文言文 學(xué)得實(shí)在,成效 乏味
    明顯
    從上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，我們可以發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生課堂閱讀興趣的幾個(gè)特點(diǎn)：
    一、傾向于閱讀材料的形象性。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的理論，兒童進(jìn)入青年前期和青年初期，認(rèn)知功能漸漸由具 體、直覺水平占優(yōu)勢(shì)過渡到抽象水平占優(yōu)勢(shì)。但教學(xué)心理學(xué)的有關(guān)研究資料又表明，從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，在 不同學(xué)科和不同難度的材料中，出現(xiàn)的年齡不同，程度也有不同。調(diào)查表明，高中學(xué)生的閱讀興趣主要的仍停 留在形象的感知階段，尚缺乏一種深層的抽象思考的自覺性和愛好。這就勢(shì)必影響閱讀的效果，即使興趣極高 。如散文的閱讀，由于興趣只指向具體可感的語言、意象，而缺乏對(duì)構(gòu)成意象的諸多原因的思考，如表現(xiàn)手法 、生動(dòng)形象的語言與具體鮮明的意象的關(guān)系，作者如何抓住事物的特征，如何情景交融等，因而最終沒有掌握 散文的本質(zhì)內(nèi)容。有些學(xué)生認(rèn)為散文好看但難學(xué)到手，原因也在此。當(dāng)然，少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生已有較濃的語 言抽象思維的興趣，因而他們能感到議論文那種嚴(yán)密論證的雄辯之美，對(duì)議論文也有較高的興趣。
    二、閱讀興趣有明顯的功利色彩。這表現(xiàn)在兩方向，一是他們把閱讀與是否實(shí)用相聯(lián)系，如是有助于寫作 ，特別是考試中的寫作；二是與閱讀的成效相聯(lián)系，讀了之后是否有明顯的收獲，如學(xué)古文，他們覺得一篇文 章學(xué)了之后，馬上可以感到自己掌握了哪些文言詞句。不過這種興趣有時(shí)也不太穩(wěn)定，因?yàn)橛袝r(shí)閱讀的成效不 是很明顯，如閱讀對(duì)寫作的幫助，一般不可能產(chǎn)生立竿見影的效果，這時(shí)學(xué)生若以一種急功近利的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí) ，一旦達(dá)不到功利目的，其閱讀興趣隨即動(dòng)搖直至失去。
    三、閱讀興趣有片面性。他們的閱讀興趣往往指向閱讀材料的某些方面，而不是全面的或是主要的方面。 如閱讀小說，只專注于故事情節(jié)及人物形象的一些表象內(nèi)容，而不是通過情節(jié)對(duì)主題思想作深層的思考，不是 通過人物的語言、行動(dòng)等具體表現(xiàn)去發(fā)掘其思想性格特征等。由于興趣指向的面過狹，有時(shí)甚至發(fā)生錯(cuò)位，閱 讀能力沒有得到全面的訓(xùn)練，因而閱讀效果明顯下降。另外，由于興趣指向的這種單一性，也導(dǎo)致在一篇文章 的閱讀時(shí)，其興趣難以持久或出現(xiàn)斷續(xù)，當(dāng)某個(gè)“興趣點(diǎn)”過去之后，其他內(nèi)容就激不起閱讀興趣。學(xué)生感到 有些課文過長(zhǎng)就是如此，如小說，其閱讀興趣常在第一教時(shí)，故事情節(jié)熟悉后的幾教時(shí)常常興趣驟減。
    四、要求課堂閱讀形式的多樣、新奇。既要求閱讀材料形式的多樣，內(nèi)容的新奇，又要求教學(xué)方式的多樣 化，而不喜歡議論文、說明文教學(xué)中一味的論證方法、說明方法、論說層次之類的分析，不喜歡文言文教學(xué)中 刻板的串講，不喜歡教師分析學(xué)生記錄之類的方式。
    可見，高中學(xué)生的閱讀興趣需要因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控，這樣才能進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率。針對(duì)上述高 中學(xué)生閱讀興趣的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，這種調(diào)控應(yīng)特別注意如下四方面：
    一、要提高閱讀教學(xué)的深度，提高學(xué)生形象思維的水平，注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的習(xí)慣。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí) 到高中學(xué)生形象思維和抽象思維能力已達(dá)到了一定水平，他們的閱讀理解能力也達(dá)到了一定的程度。如果忽視 了這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生流于膚淺的現(xiàn)象。我們要認(rèn)同學(xué)生已有的閱讀水平，在其淺層的閱讀興趣的 基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生作深層的思考，以喚起他們更高的興趣，最終達(dá)到提高閱 讀能力和思維水平的目的。
    二、讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感到閱讀的成果。“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌 握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可 以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措 施都是無濟(jì)于事的�！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》）目前的課堂閱讀教學(xué)有兩大弊病：一是“講”風(fēng)長(zhǎng) 盛不衰，學(xué)生的閱讀權(quán)利受到不同程度的剝奪；二是缺乏明確的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。通過一篇課文或一節(jié)課，要 完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生常常不清楚，有時(shí)甚至教師也不甚清楚。為此，要多用一些點(diǎn)撥式、問題 討論式之類的教學(xué)方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生多讀多分析；還要把閱讀目標(biāo)具體化，把總目標(biāo)分解到每 篇課文乃至每節(jié)課，然后根據(jù)具體目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)步驟；在每一單位的教學(xué)過程中還要適當(dāng)進(jìn) 行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。
    三、要根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久，閱讀效果更全面更好。如文 言文的閱讀，學(xué)生大多關(guān)注詞句意義，此外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重其語言精煉典雅的特色，學(xué)習(xí)名家名作高 超典范的寫作技巧。如學(xué)習(xí)《過秦論》，自然要讓學(xué)生掌握許多典型的實(shí)詞，但也要激發(fā)學(xué)生對(duì)其語言的氣勢(shì) 、論證的氣勢(shì)的興趣，領(lǐng)悟文章觀點(diǎn)的普遍意義。又如文學(xué)作品的閱讀，不能讓學(xué)生的興趣只停留在具體形象 的感知中，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象的創(chuàng)造、對(duì)藝術(shù)形象的深層思考，對(duì)藝術(shù)技巧的鑒賞。學(xué)生對(duì)論說文興趣不大 ，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多體會(huì)論證的雄辯嚴(yán)密，說明的準(zhǔn)確科學(xué)，要培養(yǎng)對(duì)問題的思考、對(duì)事物的觀察等習(xí)慣； 而不能只停留在論說文的一些基本的寫作知識(shí)的教學(xué)上。
    四、要注意教學(xué)方法的靈活多樣。追求新奇是青年學(xué)生的心理特征之一，一成不變的教學(xué)方式，即使有效 ，最終也只能導(dǎo)致學(xué)生的厭倦。教學(xué)是一門藝術(shù)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、 鼓舞”（第斯多惠《德國(guó)教師教育指南》）。“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的興趣，就是調(diào)控的藝術(shù)，其方法如 ：課堂結(jié)構(gòu)的組織，如何導(dǎo)入課文；引導(dǎo)閱讀的欲望，如何把握課堂的節(jié)奏，使興趣持久有序；啟發(fā)提問的設(shè) 計(jì)，如何使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；教師語言、體態(tài)、表情影響學(xué)生的方法等等。調(diào)控作為藝術(shù)，沒有固定 的方式，它因教材、學(xué)生、教師、課堂氣氛的不同而變化，它體現(xiàn)出教師的個(gè)性。
    正如上文所說，學(xué)生的閱讀興趣受多種因素影響，它常呈一種動(dòng)態(tài)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須隨時(shí)加以關(guān) 注，不斷調(diào)控，只有這樣，才有可能取得最理想的閱讀教學(xué)的效果。