關(guān)于語文教學(xué)課堂提問的思考

 課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重點(diǎn)，向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)所提出的問題得 出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是語文教學(xué)的一個(gè)重要手段，是教師、學(xué) 生共同參與的一種雙邊活動(dòng)。本文擬談一下語文教學(xué)課堂提問的重要性以及課堂提問的技巧。
    一、課堂提問的重要性
    1.不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng) 現(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，也就是 教師、學(xué)生共同來表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學(xué) 理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有 意注意，對(duì)問題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實(shí)踐證明，通過提問傳授 給學(xué)生的知識(shí)印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，所學(xué)知識(shí)比由 教師對(duì)學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識(shí)印象深刻得多。
    2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 課堂提問能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，其 特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對(duì)于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非 常重要的。提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榛卮饐栴}是面向全班同學(xué)的，對(duì)問題所作出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知 識(shí)水平以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問題時(shí)總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生對(duì) 問題積極思考，課前做充分的準(zhǔn)備，平時(shí)多進(jìn)行閱讀以拓寬知識(shí)面，這樣，提問就誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教 師通過對(duì)學(xué)生答案的肯定或否定，使學(xué)生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進(jìn)步，在多大程度上 達(dá)到了目標(biāo)，這些又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3.使教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度 提問使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動(dòng)，而不是 過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，使教師了解到哪些方面 對(duì)學(xué)生來說是困難的，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào) 整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。提問能使教師了解到哪些問題學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，哪些問題需 要加強(qiáng)并及時(shí)給以指導(dǎo)。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。
    二、課堂提問的技巧
    1.問題的設(shè)計(jì) 課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)巧妙合理，能引起學(xué)生興趣， 啟發(fā)思考，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。問題的設(shè)計(jì)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意 賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一 定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路 ，可以是由整體到部分，先提出一兩個(gè)大問題，再按重點(diǎn)詞、句、段設(shè)計(jì)若干小問題，來說明大問題，也可以 由部分到整體，根據(jù)重點(diǎn)詞、句、段先設(shè)計(jì)若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對(duì)文章的主要內(nèi)容做出概括 ，也可以將兩種方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體—部分—整體。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)， 教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。
    2.提問的方法及提問后的處理 提問時(shí)要先向全體學(xué)生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣 做一可以使全班學(xué)生注意提出的問題；二可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個(gè)答案，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有可能被提 問而不得不進(jìn)行思考；三可以使全班學(xué)生對(duì)于某一同學(xué)答案進(jìn)行評(píng)定，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都可以將自己心中的答案 與被指定的同學(xué)的答案進(jìn)行比較。提問時(shí)不應(yīng)依照一定的次序，教師態(tài)度要自然，要表示相信學(xué)生能夠回答， 否則學(xué)生有一種恐懼感，不能安靜地進(jìn)行思考，也就不能暢所欲言。提問時(shí)教師的語言要清楚明確，提問后不 要再重復(fù)問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。當(dāng)然若學(xué)生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞 句把問題再說一遍。
    學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意傾聽，否則學(xué)生會(huì)敷衍塞責(zé)。若學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行思考只是脫口而出，教 師要指導(dǎo)他們分析問題，并鼓勵(lì)他們?cè)敿?xì)回答。學(xué)生的答案若很正確，應(yīng)給予一定的贊許。教師不必重復(fù)學(xué)生 的答案，要鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)說話，讓全班學(xué)生注意聽該學(xué)生的回答�；卮鹜戤�，讓全班學(xué)生先來評(píng)定，進(jìn) 行糾正補(bǔ)充，然后教師再做必要的補(bǔ)充。若回答錯(cuò)了，教師要做出分析，指出錯(cuò)在什么地方，這種耐心啟發(fā)學(xué) 生尋找答案的方法，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。
    課堂提問不是那種教師講，學(xué)生聽的信息單項(xiàng)交流，而是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的 信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評(píng)價(jià)或 指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)自己的理解認(rèn)識(shí)獲得一定的反饋信息，學(xué)生對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文去進(jìn)行判斷推理，從而獲得新的知識(shí)。因此，提問既有助于學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)，又有助 于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉，既提高了教學(xué)效果，又完成了教學(xué)任務(wù)。