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語(yǔ)文教學(xué)怎樣引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制？
目前世界各國(guó)越來(lái)越重視教育，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)�！吨袊�(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“誰(shuí)掌握了面向廿一世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在廿一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于 戰(zhàn)略主動(dòng)地位�！�
我國(guó)目前正在啟動(dòng)面向廿一世紀(jì)的人才工程。
廿一世紀(jì)將是科技成果迅速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，各國(guó)經(jīng)濟(jì)超常發(fā)展的時(shí)代，是競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代。在國(guó)際 市場(chǎng)中高手如云，實(shí)行的是“優(yōu)勝劣汰”的原則�！拔覀儑�(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，將越來(lái)越 取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)�！蹦壳霸谛５那嗌倌陮W(xué)生，是下個(gè)世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)接近發(fā)達(dá)國(guó)家的希望之所在，把青少年 培養(yǎng)成基礎(chǔ)扎實(shí)、能力很強(qiáng)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于創(chuàng)新的人才是當(dāng)今教育工作者義不容辭的責(zé)任。
基于培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的宏觀考慮，近年來(lái)我逐步將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)了語(yǔ)文課堂，收到了良好的效果。
一、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的理論基礎(chǔ)
1.青少年心理發(fā)展水平。
青少年心理活躍，但不太穩(wěn)定，容易形成興奮中心，但又難以持久；有求新、求奇的心理，對(duì)平板的聽(tīng)課 不大感興趣，若采用鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的辦法，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起強(qiáng)烈的求知欲。美國(guó)心理學(xué)家桑代克 的“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了“賞比罰更重要，更有力�！�
初中生對(duì)老師的提問(wèn)不少人還樂(lè)于舉手回答，甚至有搶答的情況；高中生則顯得老成、矜持，更考慮自己 回答問(wèn)題的質(zhì)量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。而采用了 競(jìng)爭(zhēng)的方法，尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)激起部分學(xué)生的集體榮譽(yù)感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動(dòng) 驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動(dòng)，往往能激發(fā)腦細(xì)胞的潛能，促進(jìn)能力的發(fā)展。
2.學(xué)生是課堂的主人。
教學(xué)教學(xué)，不僅是我教你學(xué)，更重要的是“我教你如何學(xué)”，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)生既是受教育者，又是 教育的主體。因此，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體參與意識(shí)和作用是十分重要的。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！�
在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于提出自己的見(jiàn)解，從而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng) 濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，有敏捷、快速的應(yīng)變能力的人。
3.信息反饋論、知識(shí)遷移論、“思維——活動(dòng)”論。
教師運(yùn)用多向反饋的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的心理發(fā)展水平、課堂反饋的信息，設(shè)計(jì)富有啟 發(fā)性的疑問(wèn)，提出競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的好奇心、競(jìng)爭(zhēng)心，學(xué)生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過(guò) 程中，學(xué)生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引伸、開(kāi)拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問(wèn)題的 辦法，激發(fā)了學(xué)生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、討論、辯論的過(guò)程，不僅是學(xué)生之間彼此進(jìn)行知 識(shí)的傳遞、反饋，也是教師與學(xué)生之間知識(shí)、信息的相互滲透、相互啟發(fā)、相互作用的過(guò)程，也是知識(shí)遷移、 拓展的過(guò)程，使學(xué)生掌握的知識(shí)能舉一反三，觸類旁通。
教育家認(rèn)為：思維是動(dòng)作的內(nèi)化。學(xué)生思維的發(fā)展，是在活動(dòng)中、操作中實(shí)現(xiàn)的。因此，課堂內(nèi)，在老師 的引導(dǎo)下，按教學(xué)目的開(kāi)展必要的活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有力手段之一。而語(yǔ)文課堂教學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 ，正是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要的“活動(dòng)”。
4.教學(xué)藝術(shù)論。教師不僅要“傳道、受業(yè)、解惑”，還有個(gè)如何“傳道、受業(yè)、解惑”的問(wèn)題。教學(xué)是一 門(mén)藝術(shù)。平板的教學(xué)只會(huì)使人昏昏欲睡。因此，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，于樂(lè)趣之中。教學(xué)內(nèi)容 或方法的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性，往往會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文課堂引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)要求，是一種教學(xué)藝術(shù)。
二、幾點(diǎn)做法
1.知識(shí)性的問(wèn)題搶答。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡(jiǎn)單地“灌輸”，而是先提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生搶答。 比如，在講《五人墓碑記》一課時(shí)，對(duì)作者張溥我沒(méi)有作介紹，而要學(xué)生搶答：“張溥的書(shū)齋叫什么名字？為 什么？”學(xué)生積極思考，課堂暫時(shí)沉寂，一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生舉手，回答說(shuō)：“張溥的書(shū)齋叫‘七錄齋’，因?yàn)?他家困難，借人家的書(shū)抄了七遍就將書(shū)還給人家了�！比鄬W(xué)生都凝神屏息地靜聽(tīng)。我問(wèn)學(xué)生：“是不是還有 補(bǔ)充、糾正的？”學(xué)生一時(shí)沒(méi)有回答上來(lái)，我說(shuō)：“××同學(xué)閱讀面寬，知識(shí)較豐富，回答基本正確。就是有 一點(diǎn)要說(shuō)明，張溥的書(shū)齋之所以叫‘七錄齋’，主要是因?yàn)樗炭嘧詣?lì)，一般的文章他抄寫(xiě)七遍就能背誦默記 于心中了。劉×的回答可能受《黃生借書(shū)說(shuō)》的影響�！比嗤瑢W(xué)都向劉×同學(xué)投去了贊許的目光。另外，有 時(shí)還可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)學(xué)生思考的“靶子”。如《祝�！返拈_(kāi)頭一 句：“魯鎮(zhèn)的年底畢竟最像年底”在“年底像年底”之間，加上了“畢竟”、“最”來(lái)形容，其中有什么奧妙 ？作者這樣寫(xiě)想強(qiáng)調(diào)什么？學(xué)生雖然也認(rèn)真思考了但不得其要領(lǐng)。我說(shuō)講完了全課再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。這就是 樹(shù)起了“靶子”，激發(fā)學(xué)生用思維之箭去射這個(gè)問(wèn)題靶子。
這與平時(shí)的講解不同之處在于：“不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競(jìng)賽的要求，學(xué)生大多凝 神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，所以效果較好。
2.選拔背誦“狀元”。語(yǔ)文課文有不少精彩之筆，需要學(xué)生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能讓學(xué) 生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語(yǔ)文教學(xué)的 一個(gè)難題。我是采用競(jìng)爭(zhēng)方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來(lái)化解這一矛盾。
首先說(shuō)明競(jìng)賽要求：在20分鐘之內(nèi)背誦《五人墓碑記》或《師說(shuō)》的有關(guān)內(nèi)容。全班學(xué)生一下子“沸騰” 起來(lái)，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“時(shí)半功倍”的效果。居然有 一位學(xué)生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”冠桂。我當(dāng)場(chǎng)發(fā)給小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。
3.評(píng)選“演講能手”、“優(yōu)秀演講員”。
課前三分鐘的演講已成慣例，按小組座位進(jìn)行，每節(jié)課2—3人。一輪結(jié)束，即按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)無(wú)計(jì)名投票 選舉產(chǎn)生“演講能手”。在評(píng)選出的“演講能手”中再進(jìn)行“決賽”，評(píng)選全班的“優(yōu)秀演講員”。此項(xiàng)競(jìng)賽 活動(dòng)，老師只是提出競(jìng)賽的規(guī)則、要求，如演講內(nèi)容健康、吐詞清晰、聲音響亮，表情自然，與聽(tīng)眾進(jìn)行感情 交流，不ｎｉàｎ＠①背稿件，宣傳、鼓動(dòng)效果好等，至于評(píng)分、計(jì)分、結(jié)分、亮分全由學(xué)生進(jìn)行。此項(xiàng)活動(dòng) ，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，鍛煉了學(xué)生的膽量，也大大提高了學(xué)生在眾人面前的口頭表達(dá)能力。
4.實(shí)行文言文復(fù)習(xí)“承包”制。
在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，我按學(xué)習(xí)小組要他們分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組 中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫(xiě)出整理的內(nèi)容，全組同學(xué)對(duì)本組這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同 學(xué)滿意為止。然后歡迎其他組的同學(xué)來(lái)“挑刺”，每錯(cuò)一項(xiàng)或少寫(xiě)一項(xiàng)扣10分。（滿分為200分）比如：第一組 整理通假字，第二組整理活用字……以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競(jìng)賽、游戲性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受學(xué) 生歡迎，他們相互“挑刺”也在相互補(bǔ)充、完善，思維漸趨嚴(yán)密，獲得的知識(shí)也比較系統(tǒng)，學(xué)習(xí)了“做學(xué)問(wèn)” 、“整理知識(shí)”，也培養(yǎng)了小組的集體榮譽(yù)感。
5.作文批改中的競(jìng)爭(zhēng)嘗試。作文若是老師改，學(xué)生往往只看成績(jī)，至于作文的好壞優(yōu)劣與己關(guān)系不大，作 文水平提高不快。作文的批改一定要讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手。
我采用了“老師瀏覽——選擇典型講評(píng)——學(xué)生相互評(píng)議”的模式。具體做法是：我先較快地將作文瀏覽 一遍，劃出錯(cuò)別字、病句，有簡(jiǎn)要的眉批，一般無(wú)總評(píng)，不打分，但在記錄本上記下“印象分”，然后選擇好 、差兩種典型在全班講評(píng)，與學(xué)生討論打分。然后由學(xué)生代表（科代表、班長(zhǎng)或小組長(zhǎng)等）隨機(jī)抽取全班作文 中的任意一份，請(qǐng)作者上臺(tái)誦讀自己的作文，可以自己評(píng)析、打分，再聽(tīng)取全班同學(xué)的評(píng)議，提倡各抒己見(jiàn)， 百家爭(zhēng)鳴，最后老師小結(jié)。這種方法突破了傳統(tǒng)的“老師改——學(xué)生看”的模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性， 缺點(diǎn)是所花的時(shí)間、精力較多，相當(dāng)于花雙倍的時(shí)間改作文，但從效果看，這種方法是可取的。
三、幾點(diǎn)思考
1.語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)“流”，是一個(gè)信息的傳輸、發(fā)送、加工、反饋、交融、增量的系統(tǒng)工程。而引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng) 機(jī)制只是激活這個(gè)系統(tǒng)工程的一種“活性物質(zhì)”。它不能代替語(yǔ)文教學(xué)本身。它是適應(yīng)了時(shí)代的需要，是培養(yǎng) 跨世紀(jì)人才的需要，更是形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)思想與策略，是以承認(rèn)并尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體地位為前提，以激發(fā)動(dòng) 機(jī)、激勵(lì)思考、實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的成功轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵，以民主平等的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系為保證的一整套教學(xué)思想 體系和教學(xué)策略體系。它隨機(jī)而化，因班而異，在操作中有相當(dāng)大的隨機(jī)性和靈活性。它不是一種固定的教學(xué) 模式，目前還缺乏這方面的理論指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)的科學(xué)數(shù)據(jù)。它只是開(kāi)創(chuàng)了一種新的思路，提供了一個(gè)可供借鑒的 方法。
2.將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，適應(yīng)了青少年心理——生理發(fā)展水平，有它的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前 景，但對(duì)老師的心理素質(zhì)提出較高的要求：(1)對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)的至善至美的境界，有不斷開(kāi) 拓、進(jìn)取的精神。(2)了解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)面、道德?tīng)顩r、身體狀況、甚至家庭情 況都有較深切的了解。(3)對(duì)教材的深入剖析，有新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。(4)隨機(jī)應(yīng)變的能力。
（附圖 {圖}）
能“激活”腦細(xì)胞，挖掘潛能，發(fā)展才能。
4.不少老師在實(shí)踐中已自覺(jué)或不自覺(jué)地引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，尤其是初中教學(xué)中“搶答”較多見(jiàn)。實(shí)踐已走在 理論的前面，這種實(shí)踐活動(dòng)還有待于進(jìn)一步上升到理論的高度去審視、去提高、去規(guī)范。
字庫(kù)未存字注釋：
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