作文構(gòu)思訓(xùn)練要培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思想

 解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，有時(shí)將代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為幾何問題，或?qū)�幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，可以使看似復(fù)雜的問 題變得簡單容易。掌握這種轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要意義，而對我們進(jìn)行作文構(gòu)思訓(xùn)練也不無啟發(fā)。
    按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，任何事物都包含著相互對立、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的兩個(gè)方面，而事物的發(fā)展過 程就是對立面的相互轉(zhuǎn)化。這一原則也存在于作文構(gòu)思乃至于整個(gè)寫作過程之中。清人沈德潛在《說詩ｚｕì ＠①語》中說：“平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色�！边@里說的是煉字過程中對立面的轉(zhuǎn)化。構(gòu)思 過程也存在這種轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思的實(shí)質(zhì)是對寫作素材的改造和制作，而要完成這一改造制作過程，必須離不開 對材料實(shí)施轉(zhuǎn)化。就中學(xué)生進(jìn)行的作文訓(xùn)練而言，無論是命題作文還是材料作文，題目只能提供對立面中的一 個(gè)方面，構(gòu)思時(shí)必須涉及對立面中的另一個(gè)方面，因此，實(shí)題要虛做，虛題則要實(shí)做；原因要化為結(jié)果，結(jié)果 則要追溯原因；等等�？梢哉f，轉(zhuǎn)化，是作文構(gòu)思中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因而作文構(gòu)思訓(xùn)練必須包括辯證轉(zhuǎn) 化思想的訓(xùn)練。
    訓(xùn)練轉(zhuǎn)化思想必須掌握轉(zhuǎn)化的技巧。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一問題。
    一、實(shí)與虛的轉(zhuǎn)化
    “實(shí)”就是具體地、直接地寫；“虛”就是抽象地、間接地寫。作文訓(xùn)練中的“實(shí)題”提供的多是具體的 人物、事件、實(shí)物等方面材料，如《毀樹容易種樹難》《老師的眼睛》《教室里的歡笑》等，寫此類題目若是 一味求“實(shí)”，不注意“實(shí)中有虛”，則表達(dá)上易呆板，也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。故“實(shí)題 ”一定要“虛做”，或揭示具體事物的本質(zhì)，或揭示具體事件的意義，或展開由此及彼的聯(lián)想，或回避正面實(shí) 寫，代之以旁敲側(cè)擊。如《在陽光下成長》，可由“陽光”聯(lián)想到“父愛”“母愛”“師愛”“友愛”，而不 能只在“陽光”本身做文章。又如《××比賽》這類題目，若是正面描寫比賽場面，做到“實(shí)中有虛”，揭示 比賽意義，未嘗不可；但有的同學(xué)寫跳繩比賽，卻回避了正面實(shí)寫，而是寫一個(gè)“潛補(bǔ)隊(duì)員”因給同學(xué)看衣服 不能觀看比賽，只能聽到賽場傳來的陣陣的歡呼，揭示他想看比賽但又不玩忽職守的矛盾心理，如此化實(shí)為虛 ，更耐人尋味。
    寫“虛題”則要“實(shí)做”。虛題提供的是抽象概念或思想，如《嘗試》《機(jī)遇》《選擇》等。學(xué)生寫這類 題目多喜歡空發(fā)議論，缺少具體實(shí)在的描繪。寫這類虛題，應(yīng)該先明確“虛題”包含著什么抽象思想或感情， 再圍繞這些思想感情寫一些具體材料。如寫《嘗試》，可先明確題目中包含的“大膽嘗試才能成功”“嘗試不 能怕失敗”，寫一件或幾件事。
    二、褒與貶的轉(zhuǎn)化
    劉禹錫的《陋室銘》看題目是在貶陋室之“陋”，但文中大部分篇幅都是在寫“陋室不陋”，這種化貶為 褒的寫法令人感到獨(dú)具匠心�！秼寢屨f謊了》這個(gè)題目，固然可以批評媽媽的缺點(diǎn)，但為什么不可以寫媽媽為 了高尚的動機(jī)撒了一個(gè)令人感動的謊呢？
    不僅“貶題”可以“褒做”，褒題也可以“貶做”。如《老師，你對我太好了》，題目是個(gè)“褒題”，但 有的學(xué)生寫因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好，老師對“我”特別好，結(jié)果使“我”和同學(xué)們之間產(chǎn)生了隔閡，同桌疏遠(yuǎn)了“我 ”，“我”好苦悶、孤獨(dú)。文章寫得出人意料，耐人尋味。
    三、散與聚的轉(zhuǎn)化
    有的作文題目提供的是幾種看起來互不相干的材料，可稱之為“散題”。如《羊肉、菜湯和考試》《小橋 、男孩和我》《爸爸、媽媽和裙子》。這類“散題”須“聚做”，也就是通過各種聯(lián)想，合乎情理地將其聯(lián)成 一個(gè)完整的故事。如《小河、男孩和我》，有的學(xué)生寫：“我”過小河時(shí)發(fā)現(xiàn)一位老大娘也在過河，她拄著拐 杖，站立不穩(wěn)�！拔摇毕霂鸵话�，但又不想麻煩自己。此時(shí)，對岸的一個(gè)小男孩沖進(jìn)河里，扶大娘過了河。這 種化散為聚的訓(xùn)練，同時(shí)也發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。
    “聚”題則要“散做”。寫《我的班級》，就應(yīng)該從構(gòu)成班級的各個(gè)要素如同學(xué)、老師、教室、學(xué)風(fēng)等幾 方面展開，否則，很難使文章具備充實(shí)的內(nèi)容。當(dāng)然，“散”中也要有“聚”。
    四、因與果的轉(zhuǎn)化
    如《媽媽不在家》，可把題目看作原因，文章可把重點(diǎn)放在寫“結(jié)果”上。這是化“原因”為結(jié)果。又如 《他終于受到了表揚(yáng)》，題目是“結(jié)果”，作文時(shí)要重點(diǎn)寫原因。有些現(xiàn)象既可以看作甲種現(xiàn)象原因，又可以 看作乙種現(xiàn)象的結(jié)果，可以既寫原因又寫結(jié)果。
    五、長與短的轉(zhuǎn)化
    “短”題指時(shí)間跨度小的題目，如《難忘的一剎那》《激動人心的時(shí)刻》《當(dāng)老師講錯(cuò)了時(shí)》等，此類題 若只寫一“剎那”，或某一“時(shí)刻”發(fā)生的事，思路將難以展開。因此，這類“短”題應(yīng)該“長”做，也就是 對短題進(jìn)行“延長”。如魯迅小說《社戲》，真正寫社戲的文字只有幾段。小說大部分篇幅是對“社戲”這條 “線段”作的“延長線”。向前延長，主要寫“我”如何來平橋村，如何與小朋友建立了深厚的友誼，以及小 朋友們?nèi)绾螏椭�“我”說服家里人去看社戲；向后延長，主要寫“偷豆”和六一公公“送豆”等幾件事。文章 的主題主要靠這些“延長線”而不是靠“社戲”來體現(xiàn)的。
    “長題”則要“短做”。“長題”指時(shí)間跨度大的題目，如《初中生活瑣憶》《我的少年時(shí)代》等。長題 短做的辦法是：先確立一個(gè)中心線索，再圍繞這一線索選擇有代表性的幾個(gè)時(shí)段寫一件或幾件事。當(dāng)然，長與 短都是相對而言的�！段业男瞧谔臁房梢援�(dāng)長題寫，也可以當(dāng)短題。
    六、寬與窄的轉(zhuǎn)化
    寬題指內(nèi)容上空間范圍大、數(shù)量多的題目，如《我的老師們》《父輩》《我們這代人》�！皩掝}”不能當(dāng) “窄題”寫，否則會離題，如《父輩》不能寫成《父親》。但要注意“化寬為窄”，辦法很多：可以用分解法 ，如《眼病的防治》，可分解為“近視的防治”“遠(yuǎn)視的防治”“紅眼病的防治”等幾個(gè)“窄題”；可以采用 賦例法，如《父輩》，就可以自己的父親為例，剖析父輩在價(jià)值觀念上與年輕一代的差異。
    “窄題”是指空間范圍小、數(shù)量少的題目，如《記一輛紡車》《角落》等。寫此類題目要善于“拓寬”， 辦法之一是“滾雪球”，即以題目中的材料為中心，增加一系列陪襯內(nèi)容。如《范進(jìn)中舉》以范進(jìn)為中心，增 加了胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等眾多陪襯人物。辦法之二是“串線式”，即以題目為線索串起眾多人物，如《七根火柴 》。
    七、有與無的轉(zhuǎn)化
    《我的星期七》，題目令人不可思議：有星期日，哪來的星期七？有的學(xué)生寫每逢星期日老師就補(bǔ)課，父 母也搶時(shí)間輔導(dǎo)，結(jié)果星期日成了星期七。經(jīng)過文章合理的解釋，荒唐轉(zhuǎn)化成了合理，類似題目如《冬雷陣陣 》《夏天的雪》《黑色的陽光》《哥倫布給我的一封信》《我長了三頭六臂后》等等，都可以這樣處理。
    “無”可以生出“有”，其實(shí)，“有”也可以生出“無”來。作家王蒙曾談到一篇意大利小說《朋友們》 ，寫一個(gè)人死了，很多人都盼他活過來，這本是現(xiàn)實(shí)生活中常有的現(xiàn)象，但小說接下去寫朋友真的活了過來， 朋友們卻沒有一個(gè)招待他，甚至連女友也拿剪子扎。生活中許多司空見慣的事情如果作超常假設(shè)，常�？梢詣�(chuàng) 造許多富有神奇色彩的情節(jié)。這不是“有中生無”嗎？
    培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，一是要注意命題必須能激發(fā)學(xué)生“轉(zhuǎn)化”的要求；二是要加強(qiáng)構(gòu)思過程指導(dǎo)。
    字庫未存字注釋：
    ＠①原字為日右加卒