從1995高考看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

高考問(wèn)題是一個(gè)熱門(mén)話題。前不久，本刊邀請(qǐng)武漢市部分重點(diǎn)中學(xué)的教師和學(xué)生，圍繞高考問(wèn)題進(jìn)行座談 。盡管有些學(xué)生發(fā)言不免稚嫩，但很能令人思索，它能啟迪我們從另一個(gè)角度去思考：語(yǔ)文高考究竟應(yīng)該怎樣 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做到正確導(dǎo)向，語(yǔ)文教改如何深入？現(xiàn)選錄部分發(fā)言，以食讀者。
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    一、高考應(yīng)以考查語(yǔ)文能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)
    劉哲夫（武漢市二中特級(jí)教師）：自1984年高考試題進(jìn)行改革以來(lái)，試卷中主客觀試題的比例問(wèn)題一直是 命題工作中最具爭(zhēng)議的問(wèn)題。一些人為了評(píng)分公平，主張多用客觀性試題，另一些人擔(dān)心削弱學(xué)生的表述能力 而贊成增加主觀性試題的份量，今年的語(yǔ)文高考試卷顯然持后一種觀點(diǎn)。該卷將科技文閱讀題移往Ⅰ卷，從而 使Ⅱ卷全部成為主觀性試題。第一次明確地將客觀性試題（Ⅰ卷）與主觀性試題（Ⅱ卷）的分?jǐn)?shù)比定為60:90( 2:3)，即后者的分?jǐn)?shù)為前者的1.5倍。這無(wú)疑將給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以新的導(dǎo)向。
    王建明（武漢市二中語(yǔ)文組長(zhǎng)）：高考試題對(duì)于向高校選送人才以及中學(xué)教學(xué)均具有導(dǎo)向功能。今年高考 語(yǔ)文試題對(duì)今后中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及備考提供了什么信息，值得分析研究。
    總的說(shuō)來(lái)，1995年語(yǔ)文試題明顯加強(qiáng)了實(shí)用語(yǔ)文能力的考直，主觀題占分比例增加，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的 考查，能針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，盡量避免靜止孤立地測(cè)試知識(shí)，著眼于在運(yùn)用中考查學(xué)生 掌握基礎(chǔ)知識(shí)的水平和能力。這一特點(diǎn)顯示了命題的穩(wěn)定性、連續(xù)性、規(guī)范性，使考生不至于因試卷變化莫測(cè) 而無(wú)所適從，有利于減少社會(huì)上愈演愈烈的出偏、難、怪題及大搞題海戰(zhàn)術(shù)的災(zāi)害，有利于減輕師生過(guò)重的負(fù) 擔(dān)和壓力，抓好基礎(chǔ)，搞好教學(xué)改革。
    篇章語(yǔ)段的閱讀能力是一種綜合性的智力技能，它是一種獨(dú)立的能力。閱讀不能只停留在字、詞、句的一 般的、表面的文意理解上，更應(yīng)著眼于語(yǔ)言的整體性、連貫性，理解并掌握語(yǔ)流、語(yǔ)脈和語(yǔ)言在特定環(huán)境中的 含義，突破靜態(tài)閱讀、理解篇章語(yǔ)段的表層含義。今年閱讀試題體現(xiàn)了上述高考閱讀試題的思路。為了適應(yīng)高 考的要求，我們應(yīng)當(dāng)打開(kāi)教學(xué)的視野，不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、用好課本，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)讀一些課外名篇 佳作。知識(shí)豐富了，能力自然就會(huì)提高。
    從今年作文命題形式看，今年作文試題一小一大，描寫(xiě)斷片加議論文。這實(shí)際又回到90年代初期“小作文 ”考查記敘描寫(xiě)能力，“大作文”考查議論文說(shuō)理能力的格局。
    今后的教學(xué)以及復(fù)習(xí)備考工作要注意強(qiáng)化運(yùn)用能力訓(xùn)練。語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)不能只停留在記憶和理解概念的 檔次上，應(yīng)把知識(shí)作為發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在運(yùn)用上多下功夫，用所學(xué)的知識(shí)去解決讀和寫(xiě)中的實(shí)際問(wèn)題。
    孫路靜（武漢市6中學(xué)生）：一份好的高考試卷，重在選優(yōu)，選優(yōu)的重點(diǎn)不在于背熟那些基礎(chǔ)知識(shí)。過(guò)分注 重字詞注音釋義的考查，可能將學(xué)生引向“高分低能”的狹窄胡同，應(yīng)壓縮基礎(chǔ)題題量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力 的考察。
    應(yīng)去掉那些死知識(shí)的選擇題與填空題。將必要的基礎(chǔ)知識(shí)放在閱讀題中。閱讀題的測(cè)試面還可以拓寬些， 由目前的兩三篇增到四五篇，選取短小精悍含量大難度適中的片段，這些片段應(yīng)多從中外名著中去選。這樣不 僅可以考察學(xué)生的語(yǔ)文能力，也給這方面有才華有造詣的學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的天地。這樣做，在閱讀題這一塊 就可體現(xiàn)以培養(yǎng)語(yǔ)文能力和素質(zhì)為主的正確導(dǎo)向。
    魏蔚（武漢市11中學(xué)生）：縱觀多少年來(lái)的高考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每年的語(yǔ)文成績(jī)總沒(méi)有其它科目好。這決不是 一個(gè)偶然現(xiàn)象。從這件事引出了個(gè)議題——中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)？
    現(xiàn)在，一些教師似乎只重視教材，在教材上下很大的功夫，通常花2-3個(gè)課時(shí)來(lái)詳細(xì)地講解每一篇課文。學(xué) 生們應(yīng)掌握的相應(yīng)的課外知識(shí)卻得不到補(bǔ)充。每次復(fù)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生總是把大量時(shí)間用來(lái)背課本上的死知識(shí)， 甚至連課下注釋也要背得一字不漏。如果這樣，那么是不是連孔乙己寫(xiě)的四樣“回”字也要記住呢？按這種教 學(xué)方法，學(xué)生所能得到的僅僅是課本上的一點(diǎn)知識(shí)，而這點(diǎn)知識(shí)對(duì)于即將成熟起來(lái)并走向社會(huì)的高中生來(lái)說(shuō)， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
    我認(rèn)為教師在組織教學(xué)時(shí)，不必只拘泥于教材，還應(yīng)注重學(xué)生的課外知識(shí)。教師可以以教材為基礎(chǔ)，用較 少的課時(shí)來(lái)講解教材，然后抽出一定的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生接觸一些與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)。臂如，可以適當(dāng) 地讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。長(zhǎng)期這樣，就能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)是大有 益處的。教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣才能學(xué)以致用，才能掌握真正有用的知識(shí)。
    郭泓（武漢市2中學(xué)生）：今年語(yǔ)文試卷著重考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的遷移能力，還有一些閱讀題是考查語(yǔ)文綜 合知識(shí)的運(yùn)用，都存在一定難度。我們對(duì)付這類(lèi)考題缺乏心理上和實(shí)踐上的承受能力，而對(duì)于涉及課文中的死 知識(shí)和概念方面的考題卻應(yīng)對(duì)自如。這就說(shuō)明我們今后的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)和強(qiáng)化能力上，訓(xùn)練分析能力， 不斷提高語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平。
    張帆（武漢市6中學(xué)生）：平時(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不論是授課還是復(fù)習(xí)，都緊扣課本不放，老師和同學(xué)都 力求搞透教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但縱觀今年的高考試卷，這樣的學(xué)習(xí)方法，效果似乎“英雄無(wú)用武之地”。乍 一看高考試題，倒有幾分像語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽。如果平時(shí)沒(méi)有多讀多看課外讀物，沒(méi)有多了解各種文學(xué)知識(shí)，怎能 知道“一門(mén)三父子”是誰(shuí)？《魯濱遜飄流記》的作者又是誰(shuí)？考生面對(duì)這樣的試題，難免抱著僥幸心理猜猜答 案。運(yùn)氣好的答對(duì)了，猜不中的也只有怪自己運(yùn)氣不佳。加上身處高考這樣的緊張氣氛中，其結(jié)果可想而知。 這樣的考試，考生不能發(fā)揮自己的正常水平，這樣的結(jié)果，又怎能憑真本事選拔人材呢？
    假設(shè)老師同學(xué)們?yōu)榱藨?yīng)付這樣的考試，鉆偏題，找難題，這將把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入怎樣的歧途呢？
    二、不是研究語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言
    易名（武漢市11中學(xué)生）：各種語(yǔ)言，都有兩種不同的學(xué)習(xí)目的：一是應(yīng)用，二是為研究。前者才是中學(xué) 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，后者屬于大學(xué)專(zhuān)業(yè)研究者的目的。而歷年高考試卷中，基礎(chǔ)知識(shí)部分的考試又成了學(xué)生復(fù)習(xí) 的重點(diǎn)對(duì)象，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，這無(wú)異于舍本而求末，得不償失。我認(rèn)為，長(zhǎng)痛不如短痛，干脆砍下 這一塊基礎(chǔ)題。
    秦芳（武漢市2中學(xué)生）：今年高考語(yǔ)文試卷總體上注重考查學(xué)生語(yǔ)文能力，方向是正確的。綜觀全卷，我 覺(jué)得文言文閱讀較為棘手。原因在于學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練與高考還存在距離：學(xué)校較重視識(shí)記和對(duì)課文的理解，而 對(duì)運(yùn)用能力強(qiáng)調(diào)不夠。這樣，我們即使把文言文的詞類(lèi)用法，句型特點(diǎn)背得滾瓜爛熟，到具體的語(yǔ)言環(huán)境中還 是難以做到學(xué)以致用的。從文言文學(xué)習(xí)中，吸取于今天有用的語(yǔ)言，這是我們學(xué)習(xí)古文的目的。而今年的文言 文試題沒(méi)有體現(xiàn)這個(gè)導(dǎo)向，倒是向研究語(yǔ)言的方向引導(dǎo)。
    三、咬文嚼字的考法可以休矣
    杜雯（武漢市11中學(xué)生）：今年高考的語(yǔ)文試卷，總的來(lái)說(shuō)比較注重于能力考查。但試卷中古文部分“摳 字眼”的題目比較多。學(xué)習(xí)古文對(duì)于我們了解傳統(tǒng)文化，陶冶情操有很大幫助，但逐字逐句地去摳，搞得過(guò)于 專(zhuān)業(yè)化，實(shí)在沒(méi)有必要。我們讀一篇文章，主要在于把握其精神，了解其內(nèi)涵，對(duì)于精妙的字句當(dāng)然也值得反 復(fù)咀嚼品味，但我認(rèn)為這其實(shí)是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。而在考試時(shí)過(guò)于“摳字眼”，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文言文 時(shí)對(duì)文章的把握處于一種主次顛倒的地步，弊大于利。試題中這類(lèi)“摳”字眼題占分不少，能否“砍”掉一些 呢？
    殷明（武漢市6中學(xué)生）：今年文言文的考題我以為出得較偏。在廣泛運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的今天，我們學(xué)習(xí)文言 文應(yīng)重在語(yǔ)言精髓或思想精髓，而不是鉆牛角尖。如果過(guò)份強(qiáng)調(diào)字詞的音義，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)：舍本求末，或 專(zhuān)搞文字考證、文字游戲。