設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則

如何設(shè)計(jì)切實(shí)可行的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的題目，是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵。兩年多來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究，積極探索練習(xí)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，并且初步總結(jié)出練習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的幾條原則 。
    一、統(tǒng)一性原則
    所謂統(tǒng)一性原則就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要與課文的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一，要與理解課文的思想內(nèi)容有 機(jī)地結(jié)合在一起。特別在講讀課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，要盡可能避免脫離課文思想內(nèi)容孤立地 進(jìn)行語(yǔ)言技巧訓(xùn)練。好的語(yǔ)言文字練習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不但在豐富詞匯、豐富句式上有所長(zhǎng)進(jìn)，而且 也有利于提高學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。
    例如《貓》這篇課文的第一段對(duì)貓的矛盾性格作了精彩的描述。指導(dǎo)學(xué)生理解貓的矛盾性格是教學(xué)這段課 文的重點(diǎn)。而這段課文在描寫貓的矛盾性格時(shí)句式變化很多，語(yǔ)言十分流暢，很有學(xué)習(xí)的必要，應(yīng)該結(jié)合思想 內(nèi)容的理解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些句式�？墒侨绾卧O(shè)計(jì)練習(xí)呢？備課過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了幾種練習(xí)方案。一種方法 是在講解貓的矛盾性格后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一個(gè)人物的矛盾性格，比如“老師既嚴(yán)格又和藹”、“爸爸既節(jié)約又 浪費(fèi)”、“媽媽既小氣又大方”等�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中完成這個(gè)練習(xí)，勢(shì)必會(huì)中斷學(xué)生對(duì)課文的整體理解，把 學(xué)生的思路轉(zhuǎn)向到講“老師”、“爸爸”、“媽媽”上，使課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性受到影響，效果不佳。另一 種方法是讓學(xué)生展開想象，說(shuō)出貓還有哪些矛盾性格，然后仿照課文中的句式說(shuō)說(shuō)�？墒沁@個(gè)練習(xí)與課文的思 想內(nèi)容也不相干，學(xué)生雖然說(shuō)的也是貓，但是和課文沒(méi)有關(guān)系，所以也不可取。第三種方法是讓學(xué)生以課文中 描述的貓的“溫柔可親”、貓的“勇猛”為話題，運(yùn)用課文中的句式說(shuō)話。學(xué)生可以說(shuō)：“貓的性格實(shí)在有些 古怪。說(shuō)它溫柔吧，的確是呀，有時(shí)候它會(huì)用身子蹭你的腿……可是它若是不高興，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它一 聲也不出�！薄柏埖男愿駥�(shí)在有些古怪。說(shuō)它勇猛吧，的確是呀，不要說(shuō)遇到小蟲和老鼠，就是遇到蛇，它也 敢斗一斗�？墒撬�……”相比之下，當(dāng)然是第三種練習(xí)設(shè)計(jì)最合理，既讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用課文中的句式，又幫助 學(xué)生理解了后面的課文，而且以練代講，提高了課堂教學(xué)的效率。
    可見，合理的語(yǔ)言文字練習(xí)設(shè)計(jì)和課文思想內(nèi)容的理解是相統(tǒng)一的，在理解課文中有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的 訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)一步促進(jìn)課文思想內(nèi)容的理解。
    二、階段性原則
    語(yǔ)言文字訓(xùn)練，應(yīng)該多次反復(fù)，但不簡(jiǎn)單重復(fù)；螺旋式上升，但不原地踏步，停滯不前。各年級(jí)在訓(xùn)練的 內(nèi)容和要求上都應(yīng)該有所側(cè)重，有所提高。這就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的階段性原則。各年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要求要 從易到難，由淺入深，即使是同一知識(shí)反復(fù)幾次訓(xùn)練，也要循序漸進(jìn)，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。 這樣做，學(xué)生的語(yǔ)言水平才能在橫向上擴(kuò)展，在縱向上得以提高。
    強(qiáng)調(diào)階段性原則，是為了提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效益。比如在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到教師讓學(xué)生運(yùn)用“先… …接著……然后……”、“因?yàn)椤�…所以……”等練�?xí)說(shuō)話，低年級(jí)在練習(xí)，中高年級(jí)也在練習(xí)。這就很自然 地引出一個(gè)應(yīng)該討論的問(wèn)題：這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，究竟應(yīng)該放在什么年級(jí)進(jìn)行比較合適？如果低年級(jí)學(xué)生能夠掌 握，那么中高年級(jí)再反復(fù)練習(xí)是否還有必要？如果低年級(jí)學(xué)生難以掌握，那么就干脆放在中年級(jí)或高年級(jí)進(jìn)行 ，低年級(jí)教師何苦強(qiáng)人所難？如果說(shuō)是為了“螺旋式”提高，是“溫故而知新”，那么教師心中是否明白這次 練習(xí)是第幾次練習(xí)，在要求上有哪些提高？這些問(wèn)題如果不弄明白，那么語(yǔ)言文字訓(xùn)練的隨意性或盲目性就難 以避免，教學(xué)效率不高也就理所當(dāng)然了。
    誠(chéng)然，由于種種原因，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的階段要求歷來(lái)不是很清楚的，這就使語(yǔ)言文字訓(xùn)練 的序列十分模糊。而且就目前我國(guó)語(yǔ)言學(xué)方面的研究來(lái)看，要排出一個(gè)比較清晰的語(yǔ)言訓(xùn)練的序列也不是很現(xiàn) 實(shí)的。但是，語(yǔ)文教學(xué)如果不認(rèn)真研究并逐步解決這個(gè)問(wèn)題，不能有效地克服訓(xùn)練中的重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象，那 么提高語(yǔ)文教學(xué)的效率只能是一句空話。為此我們?cè)谶@一方面進(jìn)行認(rèn)真探討，對(duì)各年段的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容 和方式初步有了一些看法。
    比如造句，低中高年級(jí)都要重視，但要求和形式都應(yīng)該有所不同。低年級(jí)大多是一個(gè)詞語(yǔ)造句；中高年級(jí) 則可以是幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)造句，2個(gè)、3個(gè)，甚至是4個(gè)5個(gè)都可以。低年級(jí)造句旨在知其意義，明其運(yùn)用，在句 子組織上不宜過(guò)高要求；中高年級(jí)則要求學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用的位置上有變化，在句子內(nèi)容的組織上也應(yīng)適當(dāng)提高 要求。低年級(jí)造句一般是實(shí)詞造句，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的造句一般安排在中高年級(jí)進(jìn)行。中年級(jí)限于常用的不易混淆的 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句，并給予一定的情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生駕馭比較復(fù)雜的長(zhǎng)句子的能力；高年級(jí)則要求會(huì)運(yùn)用小學(xué)生 應(yīng)該掌握的常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句，包括一些容易混淆的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)如“不管……都……”、“盡管……還……”等 。還比如各個(gè)年級(jí)都要重視積累和運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，及時(shí)地將課文中的一部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言， 因此要結(jié)合課文教學(xué)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些運(yùn)用課文中表現(xiàn)力較強(qiáng)的詞句的訓(xùn)練。這類運(yùn)用課文語(yǔ)言的練習(xí)設(shè)計(jì)，低 中年級(jí)一般偏重于模仿運(yùn)用，即讓學(xué)生基本按課文的內(nèi)容說(shuō)或?qū)懻n文中的語(yǔ)言，相當(dāng)于一般意義上的詳細(xì)復(fù)述 或書面轉(zhuǎn)述課文或片斷。年級(jí)越低，模仿成分應(yīng)越大。隨著年級(jí)的升高，模仿成分逐漸減少。到了中年級(jí)可以 多設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)，即按照課文內(nèi)容，有變化地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言說(shuō)話或?qū)懺�。而在高年�?jí)，則應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新 的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中靈活地運(yùn)用課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料。大量設(shè)計(jì)這一類練習(xí)，有利于學(xué) 生有效地將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。
    當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的階段性原則的研究，我們的認(rèn)識(shí)還非常膚淺，但是有計(jì)劃有層次地訓(xùn)練，對(duì)于 提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效率，是十分有利的。
    三、針對(duì)性原則
    同一篇課文中，可以從各個(gè)角度設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的練習(xí)題目。哪些練習(xí)是合理的，哪些練習(xí)是 不合理的，我們認(rèn)為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是緊扣教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的實(shí)際需要。凡是緊扣教 學(xué)目的針對(duì)該年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際需要設(shè)計(jì)出來(lái)的練習(xí)，就是好練習(xí)；反之，就不是好練習(xí)。這就是針對(duì)性 原則。
    比如《找駱駝》一篇課文中老人說(shuō)的一段話：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱 駝的左腳有點(diǎn)跛。我又看見路的左邊有些蜜，右邊有些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃 過(guò)的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于它究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。
    從語(yǔ)言訓(xùn)練的角度分析，這段文章可以訓(xùn)練什么？有的教師設(shè)計(jì)了“因?yàn)椤�…所以……”的句式�?xùn)練，結(jié) 果學(xué)生這樣說(shuō)：“老人因?yàn)榭吹健�…所以知道……，因�(yàn)榭吹健�…所以知道……，因�(yàn)榭吹健�…所以知道…�?”仔細(xì)分析，這個(gè)練習(xí)對(duì)于學(xué)生理解老人的思想方法和思維過(guò)程是有利的，但是從語(yǔ)言運(yùn)用的角度看，這樣呆 板的句式，遠(yuǎn)不如課文中老人說(shuō)的這段話來(lái)得生動(dòng)，強(qiáng)化這樣的句式訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用所起的負(fù)面作用 可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面作用。我們認(rèn)為，這段話中有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如老人說(shuō)“我看見……，我又看 見……，我還看見……”，學(xué)生如果說(shuō)這段話，一般就說(shuō)“我看見……，我看見……，我看見……”，老人用 了“又”、“還”，使說(shuō)的話層次非常清楚，很有條理，這種方法就值得學(xué)習(xí)。還比如老人說(shuō)“就知道……我 想……所以知道……”，用詞很有變化。如果讓小學(xué)生說(shuō)這段話，可能會(huì)千篇一律地用“我想……我想……我 想……”，這樣說(shuō)話就不如老人說(shuō)得生動(dòng)，所以老人說(shuō)話中注意用詞的變化也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這些 以后，再讓他們自己說(shuō)一說(shuō)老人說(shuō)的這段話，注意用上老人說(shuō)話時(shí)用過(guò)的一些詞語(yǔ)，進(jìn)一步加深體會(huì)。抓這些 語(yǔ)言因素，比起抓“因?yàn)椤�…所以……”的句式更有�?shí)效，因?yàn)檫@確實(shí)是在教學(xué)生如何說(shuō)話。
    教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“例子”，是學(xué)習(xí)遣詞造句的例子，也是學(xué)習(xí)布局謀篇的例子，里面有豐富的可供 學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法技巧。教師在備課時(shí)就是要善于了解學(xué)生語(yǔ)言的不足之處，從課文中尋找適當(dāng)?shù)摹袄?子”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)言運(yùn)用中存在的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)訓(xùn)練，有效地克服，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用水平 。
    四、全程性原則
    語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，所以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于每篇課文教學(xué)的全過(guò) 程，滲透到課文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不能只是在課文教學(xué)結(jié)束才想到要做一些書面練習(xí)。這就是全程性原則 。
    比如在教學(xué)課文《挑山工》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：第一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文以后，讓學(xué)生適當(dāng) 地用上課文中的語(yǔ)句看圖介紹挑山工的外貌和神態(tài)，然后再適當(dāng)?shù)孛枋鰣D畫中的背景，在描述背景——“山水 、樹木、花草、云天”的時(shí)候，要求恰當(dāng)?shù)赜蒙稀豆鹆稚剿�》、《記金華的雙龍洞》等課文中學(xué)過(guò)的詞句。第 二課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文是怎樣用多種句式表述挑山工“趕上”游人這一意思的，然后設(shè)計(jì)復(fù)述訓(xùn)練，讓 學(xué)生復(fù)述挑山工在幾個(gè)地點(diǎn)趕上游人的過(guò)程，要求學(xué)生在說(shuō)出“趕上”這一意思時(shí)，盡可能不重復(fù)“趕上”這 個(gè)詞，而是用各種不同的句子來(lái)表述。第三課時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫，要求模仿課文的表達(dá)方法， 用“怎樣的畫面——怎樣的感情”的順序來(lái)表達(dá)清楚。
    這樣安排語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)的密度大大增加了。學(xué)生課課得到訓(xùn)練，所以課課都有收獲，學(xué)習(xí)語(yǔ) 文的興趣也由此而提高。語(yǔ)文教學(xué)一定要改變第一課時(shí)讀讀生字新詞、第二課時(shí)分段講讀提問(wèn)、第三課時(shí)復(fù)習(xí) 鞏固練習(xí)的做法，把訓(xùn)練貫穿到每一課時(shí)之中，落實(shí)到每一環(huán)節(jié)里面，這樣才能切實(shí)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效 率。
    五、多樣性原則
    語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，應(yīng)該包括“字、詞、句、篇”等各種內(nèi)容，包括“聽、說(shuō)、讀、寫”等各種形式，包括 從理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言等各個(gè)層面的訓(xùn)練。這就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的多樣性原則�，F(xiàn)在談到加強(qiáng)語(yǔ)言 文字訓(xùn)練，有的人就認(rèn)為要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，要多安排一些小練筆。當(dāng)然，現(xiàn)在不少教師在 課堂教學(xué)中書面語(yǔ)言訓(xùn)練特別缺乏，這樣做是可以理解的。但是語(yǔ)文課上的訓(xùn)練設(shè)計(jì)要全面考慮，全面安排。
    比如“字、詞、句、篇”這些內(nèi)容，由于小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵年齡，這一階段的兒童應(yīng)該以豐富 、擴(kuò)展他們的語(yǔ)言積累為主，因此必須十分重視“詞”和“句”的訓(xùn)練，在篇章方面則不宜提出過(guò)高的要求。 又比如“聽、說(shuō)、讀、寫”等各種練習(xí)方式，考慮到課堂教學(xué)的時(shí)間，一般應(yīng)該更多地提倡用“讀”和“說(shuō)” 等方法，因?yàn)檫@樣既有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，又可以保證訓(xùn)練的高效率。當(dāng)然也不能因此而忽視“聽”和 “寫”的訓(xùn)練，這里只是強(qiáng)調(diào)時(shí)間安排要恰當(dāng)，要考慮提高效率。
    還比如“理解語(yǔ)言”、“積累語(yǔ)言”、“運(yùn)用語(yǔ)言”等各種不同層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，在教學(xué)中都要重視。但 是需要指出的是，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能只是停留在“理解”這一層面上，要促使學(xué)生將課文中的好詞佳句轉(zhuǎn)換成為自 己的語(yǔ)言，做到爛熟于心、脫口而出，教師必須重視“積累”和“運(yùn)用”的訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀多背，并且創(chuàng)造 條件讓學(xué)生運(yùn)用，這樣才有可能使學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的掌握從“理解”這一層面提高到“運(yùn)用”這一層面上。
    教學(xué)原則來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。人們對(duì)教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)有一個(gè)不斷深化的過(guò)程。隨著 教學(xué)研究的不斷深入，對(duì)于語(yǔ)言文字訓(xùn)練設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷提高。我們將不斷探索，不斷總結(jié)并修正語(yǔ) 言文字訓(xùn)練的理論研究，在探索中求提高、求發(fā)展，以便更有力地指導(dǎo)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)踐。