培養(yǎng)中學(xué)生寫作心理素質(zhì)

注重對作文文本作分析指導(dǎo)，而忽視對寫作主體寫作心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這是中學(xué)階段，特別是高中階段寫 作訓(xùn)練中依然存在的傾向性問題。
    下面，結(jié)合筆者指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文的實踐，談?wù)勛约簩�這一問題的思考。
    一．深入生活，敏銳體察
    文學(xué)作品，是作者對社會生活認識與體察的審美反映。一篇作文的完成，實質(zhì)上要經(jīng)過“體察——構(gòu)思— —表達”這三個階段。初學(xué)寫作者，往往注重后兩個階段的訓(xùn)練：諸如構(gòu)思布局，遣詞造句和運用各種表達方 式等等，解決“怎樣寫”的問題，卻往往忽視第一階段——生活認識、情感體驗的準(zhǔn)備和孕育。因而下筆時， 常感到無事可論，無人可寫，無情可抒，無理可達，總之是無話可說，“寫什么”的問題，一片茫然。
    怎樣解決這一根本問題呢？這就需要培養(yǎng)學(xué)生認識生活、敏銳體察的能力。
    首先，要讓學(xué)生明確記敘的內(nèi)容就是要反映社會生活（包括日常家庭生活），特別是一些有價值的社會生 活——真的、善的、美的，能激起人們對美好生活向往和追求的。高爾基說，文學(xué)是人學(xué)。所以記敘文總是要 記事寫人，要反映生活主體人的精神世界。
    其次，要學(xué)生深入生活，敏銳體察，加強寫作前客觀素材的積累。不少學(xué)生寫作拿著題目犯愁，或搜索枯 腸，或草草敷衍。不是泛泛評敘，內(nèi)容空洞，就是將以前看過或?qū)戇^的題材改頭換面，販賣出來，而顯得陳腐 不堪。究其原因：一是對記敘文用形象反映生活、表達情思的形式特征沒有一個自覺追求；二是寫作前缺乏素 材積累，記憶表象空乏。學(xué)生在生活中沒有做有心人，對鮮活的人生世相熟視無睹，沒有理性的穿透力，而不 能發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)美，更談不上藝術(shù)創(chuàng)造了。這是寫作問題的根本所在。
    怎樣深入生活？就是不僅要開拓視野，見多識廣，更要化熟為生，取精發(fā)微。這就需要獨具慧眼，具有敏 銳的觀察力和捕捉力。許多作家善于把那些細小忽微的事物放大，剝開來寫——見微知著；善于把那些稍縱即 逝的變化放慢，折開來寫——化瞬間為永恒。他們的作品，為我們提供了觀察、體驗生活的范例。魯迅把人力 車夫主動攙扶跌倒的老婦人這一小事放大，寫成寓意深刻的《一件小事》，歌頌了勞動人民無私無畏的可貴品 質(zhì)，揭示了進步知識分子在勞動者精神感召下嚴(yán)于解剖自己的心理特征，折射出五四時期知識分子時代精神的 光芒。朱自清在《背影》中用特寫鏡頭的手法把父親爬月臺買橘子的一連串動作，描繪出了一幅催人淚下的父 愛子的永恒圖畫。從他們的作品，我們可以窺見在平凡的生活中作家目光的敏銳和情志的深婉。
    二．慘悟書本，陶冶情思
    “勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀和寫作的關(guān)系。中學(xué)生有計劃地多讀一些好文章，特別是精讀一些 名篇經(jīng)典，對于提高思想認識，陶冶情感，提高自己的藝術(shù)心理素質(zhì)具有重要作用。
    學(xué)習(xí)寫作的人，以為閱讀文學(xué)作品就是為了學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧。其實最主要的是學(xué)習(xí)作家洞察生活的能力和情 感的體驗。學(xué)習(xí)他們怎樣觀察生活，捕捉材料，對生活獨特意義的挖掘和發(fā)現(xiàn)，以及情感體驗有什么特色。有 志于創(chuàng)作的同學(xué)，讀作家作品，要領(lǐng)悟和訓(xùn)練以下兩個重要的藝術(shù)心理素質(zhì)：一是獨具慧眼，對生活具有敏銳 的觀察力和捕捉力；二是別懷詩心，對生活能產(chǎn)生豐富細膩、奇異而復(fù)雜的情感、內(nèi)含活躍、豐富而富于創(chuàng)造 性的想象力。有了這兩個素質(zhì)，就能洞察和捕捉形形色色、紛紜復(fù)雜的世態(tài)人情；能自感和再現(xiàn)細膩復(fù)雜、幽 微變幻的心靈波光。
    精讀好作品，含英咀華，披文人情，就可讀出風(fēng)格，讀出情感的共鳴與心靈的交融，并以此塑造一面敏銳 的富于創(chuàng)造性的反映生活的心靈透鏡�！耙�有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進入一種藝 術(shù)的、凈化的、發(fā)達的、靈敏的個性化境界。要養(yǎng)成情感的自我檢驗習(xí)慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿 自我再生機能，就不但要善于研究文學(xué)名著的社會內(nèi)容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩�！保▽O 紹振《論作家的心理素質(zhì)》）讀魯迅的《秋夜》，我們感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斕的心靈 世界；讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，與其說是在欣賞審美客體‘紫藤蘿’流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如 說是在欣賞審美主體作者那被“紫藤蘿”所激活了的靈動豐富、細膩柔婉、思緒紛呈的人情美。多讀精品，能 使我們直接受到作家藝術(shù)靈氣的熏染，理性光芒的燭照。
    三．抒寫自我，專題評講
    基于以上認識，藝術(shù)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，落實到寫作實踐中，在中學(xué)階段，記敘文寫作的基本原則是：寫作 與生活緊密結(jié)合。提倡寫“身邊文學(xué)”、“校園文學(xué)”、“自我文學(xué)”總之是抒寫自我，寫“我”的所見所聞 所感。筆者曾在高一年級進行過《我的世界》系列作文訓(xùn)練，命了這樣一些題目，《發(fā)生在學(xué)生寢室的故事》 、《中餐》、《放風(fēng)箏》、《那時，我還小》、《雨中一曲歌》、《雨中蘭草花》等，都涌現(xiàn)出了優(yōu)秀作品， 因為這些題目，緊扣“自我”，激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，學(xué)生有不吐不快的感覺。
    要提高寫作水平，除了扎實的寫作實踐外，還加強必要的寫作理論指導(dǎo)，使寫作進入一種自覺自由的狀態(tài) 。因此，每次作文前后作專題指導(dǎo)與評講至關(guān)重要。我曾著力進行過“選材專題訓(xùn)練”，分“選質(zhì)樸的題材” 、“選新穎的題材”、“選典型的題材”；“構(gòu)思專題訓(xùn)練”，分“生活的藝術(shù)化”、“想象的藝術(shù)化”等； “抒情專題訓(xùn)練”，分“略敘過程，詳寫情思”，“美的心靈在于豐富的層次與奇異的變幻”以及“抒情的幾 種方式”等等，每次作文后，作專題評講，目的是想從實踐到理論，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)及寫作水平。