論小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體性

 

一、整體教學(xué)的全面性

小學(xué)語文課堂教學(xué)能否貫徹全面性原則，是檢驗教師的教學(xué)思想是否端正的分水嶺。所謂小學(xué)語文課堂教學(xué)的全面性，它主要包括三方面的內(nèi)容：

一是面向全體學(xué)生。語文課堂教學(xué)要保證好、中、差的三類學(xué)生都能受到很好的教育，都能有機(jī)會參與課堂教學(xué)的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。要克服過去"尖子"教學(xué)與"英才"教學(xué)的片面性和單一性做法的影響。中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教學(xué)更是基礎(chǔ)的基矗教師要把小學(xué)語文教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，著力于把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)２１世紀(jì)所需要的人才。

二是學(xué)生個性特長得到發(fā)展。語文教學(xué)面向全體學(xué)生與全面提高素質(zhì)不能以無視學(xué)生的個體差異、不顧學(xué)生興趣特長、壓抑學(xué)生創(chuàng)造個性為代價，而必須在整體培養(yǎng)和全面提高的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的差異"資源"，對學(xué)生實施優(yōu)勢教育，把教育者的著眼點從死盯書本與分?jǐn)?shù)的"應(yīng)成教育"引向研究學(xué)生心理特長的素質(zhì)發(fā)展教育，使有某些天賦和特長的學(xué)生都能學(xué)有所長。為此，教師要找準(zhǔn)每一個學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展點，來確立他的特長、個性發(fā)展的具體方向和目標(biāo)。要鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的`個性，幫助學(xué)生發(fā)展個性。

三是學(xué)生個體全面素質(zhì)的提高。全面性為學(xué)生提供全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)學(xué)生的個性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)努力克服以分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)的急功近利的短期行為，要立足于學(xué)生發(fā)展的長期效益，對他們終身負(fù)責(zé)，實施整體培養(yǎng)，使之既能滿足進(jìn)一步深造的需要，又能適應(yīng)２１世紀(jì)對人才的要求。這就要處理好語文知識與語文能力以及一般能力發(fā)展的關(guān)系，要處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生善于觀察，愛動腦子，能說能寫，越學(xué)越聰明，越學(xué)越愛學(xué)。

二、整體教學(xué)的相關(guān)性

任何事物都不是孤立存在，總是互相聯(lián)系的。以重點訓(xùn)練項目為核心的整體教學(xué)也是這樣，它與各類課文、非重點訓(xùn)練項目及其它語文基本功，都有著十分密切的關(guān)系。

首先要處理好重點訓(xùn)練項目與講讀課文的關(guān)系。學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的習(xí)得、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。誠如葉圣陶先生指出的那樣："語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。"現(xiàn)代教育培養(yǎng)的一代新人，不僅要掌握豐富的知識，而且要具備獨立探索知識、運用知識的能力。知識和能力的發(fā)展雖不是同步與成正相關(guān)的，但卻是互相依存、互相制約的。如果離開了知識系統(tǒng)，這等于失去了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)和階梯，獨立的發(fā)展也就變成"無本之木"。只有知識轉(zhuǎn)化為能力，才能成為學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生掌握的語文知識結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展；經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發(fā)展；學(xué)生語文的整體認(rèn)知的水平越高，就越能迅速地將捕捉到的語文知識信息納入系統(tǒng)，并能保持"待用"狀態(tài)，隨時根據(jù)需要來激活檢索、提取信息。以重點訓(xùn)練項目為核心分組編寫的小學(xué)語文教材，正是基于這種基本思想。所以，教師要十分重視講讀課文的教學(xué)，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點訓(xùn)練項目的學(xué)習(xí)方法。

二要處理好重點訓(xùn)練項目與非重點訓(xùn)練項目的關(guān)系。重點訓(xùn)練項目的是動態(tài)的、變化的，在這個單元是重點，到下一單元就可能轉(zhuǎn)化為非重點項目。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生已經(jīng)受過哪些重點項目的訓(xùn)練，特別要注意那些與新的重點項目有密切聯(lián)系的舊的訓(xùn)練項目，把新舊項目結(jié)合起來進(jìn)行思考與訓(xùn)練，以鞏固學(xué)過的重點訓(xùn)練項目，并為學(xué)習(xí)新的重點項目鋪路搭橋。教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識和技能來理解新的重點訓(xùn)練項目，順利地獲得新的知識和技能。例如，六年制第九冊第五單元的重點訓(xùn)練項目是《詳寫和略寫》，在教學(xué)這組課文時就要自覺地聯(lián)系本冊第三單元的《怎樣選擇材料》這個重點訓(xùn)練項目，要求學(xué)生回憶《董存瑞舍身炸暗堡》這篇講讀課文詳寫的是哪些內(nèi)容？略寫的是哪些內(nèi)容？為什么？教學(xué)講讀課文《狼牙山五壯士》時再引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握課文是怎樣進(jìn)行"詳寫與略寫"的，以及為什么要這樣寫？這樣新舊知識有機(jī)有效地聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和推進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展與充實，以構(gòu)成重點訓(xùn)練項目訓(xùn)練與所達(dá)成的知識鏈條。

三要處理好重點訓(xùn)練項目與其他語文基本功的關(guān)系。重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練，必須以字詞句段篇訓(xùn)練為基矗閱讀教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容是訓(xùn)練語言，即訓(xùn)練字詞句段篇和聽說讀寫能力。理解不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是以此為例，讓學(xué)生形成理解與運用語言文字的能力，即憑借課文內(nèi)容，訓(xùn)練語言運用，把原來單純的理解訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生把理解的東西，用語言文字表達(dá)出來。這樣，既有助于理解課文內(nèi)容，又進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。如《狼牙山五壯士》中的"英雄跳崖"一段，寫得比較詳細(xì)，表現(xiàn)出五壯士視死如歸的大無畏精神。教學(xué)這段可先讓學(xué)生閱讀，在理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，再造人物形象。如啟發(fā)學(xué)生用第四段中"帶著......帶著......"的句式填空："五位壯士昂首挺胸，帶著，帶著，相繼從懸崖上往下跳。"這樣的練習(xí)具有綜合效應(yīng)，既可幫助學(xué)生認(rèn)識五壯士崇高的精神境界，又練習(xí)了運用語言，集發(fā)展認(rèn)識、發(fā)展思維、發(fā)展語言于一身，確有"一石三鳥"之效。

四要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。教育研究表明：語文教學(xué)單靠課內(nèi)傳達(dá)信息是很不夠的，難以高速度、高效率地提高語文水平。進(jìn)行重點訓(xùn)練項目的.訓(xùn)練，教師應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；要從閱讀的廣度和深度上來達(dá)成重點訓(xùn)練項目的目標(biāo)，并且有效地促進(jìn)學(xué)生品格修養(yǎng)、認(rèn)識能力、情感意志、閱讀習(xí)慣等良好素質(zhì)的整體發(fā)展。信息論告訴我們，信息刺激對于認(rèn)識發(fā)展起著極為重要的決定性的作用。因此，教師要樹立大語文觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供廣闊的信息刺激背景，努力引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外、校內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)活動，擴(kuò)大他們的知識視野和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)他們廣泛閱讀，廣泛交往，廣泛習(xí)作實踐，開拓學(xué)習(xí)渠道，充實他們的知識系統(tǒng)，鍛煉他們的操作系統(tǒng)。用知識的廣度來加強(qiáng)認(rèn)識的深度，用擴(kuò)展的認(rèn)知視野來改造狹隘的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是實現(xiàn)優(yōu)化整體組合，達(dá)成重點訓(xùn)練目標(biāo)的重要途徑。

三、整體教學(xué)的層次性

重點訓(xùn)練項目的目標(biāo)達(dá)成，除了具有相關(guān)性，還具有層次性的特點。一個訓(xùn)練重點項目，需要經(jīng)過三個教學(xué)層次方能告一段落。

第一個層次是訓(xùn)練方法的指導(dǎo)。

如前所提，這個任務(wù)責(zé)無旁貸地要落在講讀課文的"肩上"。講讀課文的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生理解與把握重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練方法。例如，六年制第九冊第五單元的重點訓(xùn)練項目是《詳寫和略寫》。在講讀《狼牙山五壯士》這篇講讀課文時，教師要抓裝壯"字，讓學(xué)生讀書與思考：課文哪些地方寫得具體詳細(xì)？哪些地方寫得簡略？課文是怎樣寫具體的？這些內(nèi)容為什么要詳細(xì)寫？同時帶著書后第２題默讀課文分段，并圈畫重點詞句，而后組織學(xué)生討論，并通過對關(guān)鍵句段的朗讀與揣摩，進(jìn)一步理解作者的意圖。

講讀課文教學(xué)除了讓學(xué)生理解與掌握課文是怎樣體現(xiàn)重點訓(xùn)練項目外，更要滲透學(xué)法指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力與習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)閱讀課文和今后獨立閱讀打下堅實的基礎(chǔ)

第二個層次是運用與鞏固

從講讀課文學(xué)到的讀寫知識。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的.憑借。它與講讀課文既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固和運用在講讀課文的教學(xué)中學(xué)到的知識和閱讀方法，并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能，它的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在講讀課上學(xué)到的有關(guān)重點訓(xùn)練項目的知識。

如教學(xué)《勞動的開端》，先要復(fù)習(xí)《十里長街送總理》這篇文章的讀寫內(nèi)容是什么，為什么要詳寫？而后讓學(xué)生帶著書后第２題默讀課文，并指出詳寫的內(nèi)容是什么？在初步感知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論，深入理解作者是怎樣描寫第一次挑煤的經(jīng)過的？這樣寫對表現(xiàn)人物性格有什么作用？課文的開頭與結(jié)尾同第一次挑煤有什么聯(lián)系？與題目"勞動的開端"又有什么聯(lián)系？最后進(jìn)行課堂練習(xí)，寫出第一次挑煤經(jīng)過的提綱，并組織交流與評議。這有助于檢測學(xué)生對本單元重點訓(xùn)練項目掌握的情況如何。

第三個層次是總結(jié)與提高，將感性知識上升為理性認(rèn)識。

"讀寫例話"是介紹讀寫方面的知識短文。它的任務(wù)是介紹本組教材的讀寫知識點，即本單元的重點訓(xùn)練項目。這是自學(xué)內(nèi)容，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。先讓學(xué)生閱讀"知識短文"，將感性知識上升為理性認(rèn)識，而后讓學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀或?qū)懽饔?xùn)練的實踐。如學(xué)生了解了什么是詳寫與略寫、為什么要詳寫與略寫的知識之后，就可讓學(xué)生分析近期的習(xí)作，組織學(xué)生討論。對達(dá)到了詳寫與略寫目標(biāo)的習(xí)作要指出是怎樣寫的，為什么要這樣寫？對詳略不當(dāng)?shù)牧?xí)作要引導(dǎo)學(xué)生提出修改意見，使文章重點突出。還可讓學(xué)生自己命題，編寫習(xí)作提綱，指明詳寫與略寫的內(nèi)容。

四、整體教學(xué)的探索性

在小學(xué)語文整體教學(xué)的這塊"領(lǐng)地"上，還有許多"未知領(lǐng)域"，需要我們?nèi)ヌ角蟆⑷グl(fā)現(xiàn)。筆者以為，探索的重心是：著力于課堂教學(xué)整體效益的提高，提高每節(jié)課的效率，努力以高效益實現(xiàn)"減負(fù)"與提高質(zhì)量的統(tǒng)一。其具體內(nèi)容表現(xiàn)在以下五個方面：

首先是探索整體教學(xué)如何落實重點訓(xùn)練項目和培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維、語言和認(rèn)識能力及發(fā)掘教材內(nèi)部的情感因素，使學(xué)生愛學(xué)，注重教師自身的情感表現(xiàn)，使學(xué)生樂學(xué)。

其次是探索如何減少課堂時間損耗，保持適當(dāng)?shù)闹�識量、思維量、練習(xí)量和教育量，增加信息輸出的有效性，改革課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生參與，提高學(xué)生的接受率。

第三是探索如何優(yōu)化教學(xué)手段，廣泛使用電化教學(xué)以增強(qiáng)直觀性，提高學(xué)生儲存記憶的.速度、長度和容量。第四是探索如何突破單一的教學(xué)模式，積極探索與不同課型、不同學(xué)段、不同學(xué)生特點相適應(yīng)的不同的教學(xué)方法，積極推廣目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)，謀求多模式、多層次、多渠道的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。第五是探索如何加強(qiáng)教學(xué)活動流程的管理，實現(xiàn)教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化，主導(dǎo)與主體的轉(zhuǎn)換，以及變對差生滯后補(bǔ)課為課前輔導(dǎo)。

總之，整體教學(xué)，是從講讀到閱讀，再到"讀寫例話"，來完成某一重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練過程。它不僅為語文教學(xué)本身所需要，更重要的是學(xué)生理解與把握重點訓(xùn)練項目的一種普遍適用而科學(xué)的方法的客觀需要。