小學作文教學的性質和任務

要改革小學作文教學，首要的問題是要明確小學作文教學的性質和任務。
    一、認清小學作文教學的性質，把握小學作文教學的方向
    小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事 物的質的規(guī)定性，這個質的規(guī)定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢 把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問 題：
    1.小學生作文的性質是什么？
    九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、 聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小 學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方 面：
    第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小 學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。
    第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創(chuàng)性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎 ，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規(guī)律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活 現(xiàn)實的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對 眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷 的人和事、景和物如實地寫下來就行了。
    第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發(fā)展的需要 ，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規(guī)定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說， 主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯 然，這個標準，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練 才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文 學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。
    2.小學作文教學的性質是什么？
    小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是 認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構 思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人 腦反映外部現(xiàn)實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進 行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區(qū)別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教 師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指 教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。顯而易見 ，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。
    為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：
    第一，要充分發(fā)揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是 習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文” 的怪圈，充分發(fā)揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學作文教學成 敗的關鍵。
    第二，要有效地發(fā)揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充 分的發(fā)揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題 的關鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發(fā)揮是否有效，主要 體現(xiàn)在：①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；③ 能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。
    第三，要努力實現(xiàn)作文教學過程中的“教”與“學”的動態(tài)平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導 下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學生“學”的動態(tài)過程 。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學效率的理想境界。 在作文教學過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學生“學”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學生“學 ”的動態(tài)過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學生習作的 興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現(xiàn)為及時了解學 生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時 調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現(xiàn)為對學生的習作是否達到習作目 標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學； 二是盡量發(fā)掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發(fā)學生習作的成就動機。
    二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量
    我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的 關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？
    九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應 用文�！薄白魑慕虒W既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物 的能力�！边@為我們規(guī)定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文 。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。為了進一 步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：
    第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規(guī)定小學以學寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。 ②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、 形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學生的情感 ，使學生樂于習作練筆。
    第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是， 我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用 的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現(xiàn) 代社會發(fā)展的要求，除了讓學生學會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓 練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途 徑。
    第三，要著力培養(yǎng)學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養(yǎng)學生的認識能力和語言文字表達能力，是 小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學過程 中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著 作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學過程中一體化完成呢？
    小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題�！皩懯裁础笔侵缸魑牡膬热�；“怎 樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統(tǒng)一。學生作文的內容從 哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：
    觀察生活→思維的加工和整理→作文內容
    從以上流程中我們可以看出，指導學生獲取作文內容的過程與培養(yǎng)學生認識能力的過程，是在一體化的教 學過程中完成的。
    同樣，要把作文內容用恰當?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有重點 、有具體內容、有真情實感，也離不開認識能力，特別是思維的加工和整理能力。而且，提高學生語言文字表 達能力的過程與培養(yǎng)學生認識能力的過程，是在一體化的教學過程中完成的。因此，把培養(yǎng)學生的認識能力和 語言文字表達能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界 。