應當給學生“幾把鑰匙”

——中學語文教學應注意學生自學能力的培養(yǎng)
    教育家陶行知先生在《育才十字訣》中說過這樣一段話：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識， 不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”這里的“幾把鑰匙”和“自動的 開發(fā)”談的就是在教學實踐中，教師應培養(yǎng)學生自學能力的問題。自學能力是學生自己主動獨立進行學習的能 力。它是一種綜合性的能力，包括注意、觀察、記憶、想象、思維、概括等多種能力。就中學語文教學來說， 學生具有自學能力，就會“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度�！保ㄈ~圣陶 《語文教育書簡》）
    近些年，世界上科技文化發(fā)展迅速，隨著祖國的改革開放，知識量急劇膨脹，知識更新過程空前加快，這 就對教學提出了新的更高的要求。要求教學不能只滿足于讓學生學得現(xiàn)有知識，而應著力發(fā)展學生的智力，適 應時代發(fā)展的需要。廣大教師越來越感到改變長期以來實行的一套教法的必要，積極采取在以教為主導的前提 下，以學為重點，教師指導學生獨立地進行學習的方法。
    在教學中，學是主體，教是為學服務的。學習是一種獨立主動的認識活動，教只是外因。外因要通過內因 起作用，最終起決定作用的是內因。教學所追求的目標、內容和結果，無論簡單或復雜，都要落實到學生的學 上，否則，一切都是空的。所以我們要真正擺正教和學的關系。教為主導和學為主體是應該而且能夠統(tǒng)一起來 的。國內外的各種實驗證明，采取由教師指導學生自學教材的辦法，能比較好地體現(xiàn)“教為主導、學為主體” 的關系。因為學生親身實踐，獨立探索，全面地動手、動口、動腦，十分有利于鍛煉他們的自學能力。據(jù)《中 國教育報》1995年5月2日報導，鄭州一中為把學習主動權交給學生，明確提出了“減少課時，提高密度，提倡 自學，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長”的口號，對學生具體實施“六解放”，即解放學生的時間、空間，解放學生的手 、眼、耳、大腦。其核心問題是增大學生的自由度，讓學生自己去觀察、分析、思考和解決問題，充分發(fā)揮學 生內在的積極性。這樣做取得了良好的效果。我國古代教育家、學者就很注意培養(yǎng)學生自學能力的問題�！秾W 記》中關于自學的問題有這樣的論述：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”“ 不善學”的區(qū)別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。
    課堂教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，要解放學生，給學生學習主動權，就必須提高課堂教學的效率和質 量。目前，中學語文教學普遍存在著“拼體力、拼時間”的現(xiàn)象，課上一些老師“填鴨”式的“滿堂灌”，課 下學生被“練習”“作業(yè)”所圍困，師生疲憊不堪，而成績的提高卻不明顯。只有教師要教好，學生要學好， 二者互相促進，才會“師逸而功倍”。正象美國教育家杜威所說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的 過程，成為真正合作的相互作用的過程�！�
    “凡為教者必期于達到不須教�！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡》）意思是教師之為教，不在一味的注入，而 在相機誘導，促使學生自己研究探索，自求解決。這才叫“善教”。傳統(tǒng)的語文教學方法不注意對學生的誘導 ，學生在接受知識時只動用記憶力而缺乏思維的訓練，對知識只知其然，而不知其所以然。這種做法壓抑了學 生學習的積極性，不利于他們智力的發(fā)展。中學語文教學進行自學的誘導有其優(yōu)勢，語文教材不同于理科內容 ，學生一般是可以初步看懂的，教師只要善于點撥和啟發(fā)，學生通過自學完全可以深刻理解掌握。因此，沒有 必要每篇課文都以講授為主，許多課文可以采用“自學”、“共學”和“練習”的方法。
    所謂“自學”，指學生預習課文。通過預習，理清脈絡、理解內容、體會特點、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題。所 謂“共學”，就是讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的學習研究活動。教師在關鍵之處點撥，學 生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上，讓學生去“練”，使他們把已學到的語 文知識轉化為能力。葉圣陶的《語文教育書簡》中有這樣的論述：“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機 誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也。”實踐證明，這樣做，學 生不是學少了，而是學多了，學活了。我曾給高一學生上過這樣一次語文課。課文中有篇自讀文章《人類的出 現(xiàn)》，課前我給學生布置了學生預習的要求，課上讓學生自覺自由地發(fā)言。學生討論的興致很濃，各抒己見。 關鍵之處，我給學生以啟發(fā)和點撥，使學生學習中需要解決的問題迎刃而解，同時，也鍛煉和培養(yǎng)了學生的口 頭語言表達能力和書面語言表達能力。實踐說明，在平時的語文教學實踐中，就要不斷采用多種激發(fā)學生自學 的教學方法，“要求學生必須用手、用舌、用腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習 慣�！保ǖ谒苟嗷荨兜聡�教師教育指南》）
    課堂教學固然重要，但把學生長期囿于課堂上，也不利于學生自學能力的培養(yǎng)。中學語文教學培養(yǎng)學生的 自學能力，還要擴大學生的學習空間。語言是交際的工具，因此學習語文應和了解社會相結合。一方面讓學生 把學得的語文知識應用于社會，另一方面讓學生從社會生活中汲取語言營養(yǎng)。特別是作文教學，更不能一味關 在課堂上進行，應變封閉式為開放式。學生經常感到沒有東西可學，只好絞盡腦汁生編硬造，其主要原因不完 全是他們寫作能力太差，而是缺乏多方面的文化知識和社會生活的實際感受。北宋時期的胡瑗在《安定言行錄 》中說：“學者只守一鄉(xiāng)，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態(tài)，南北風俗，山川氣象，以廣其 聞見，則為有益于學者矣�！币虼艘�在寫作教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力，就應多組織學生到自然界、工廠 、農村，去觀察和分析外界事物，學生了解了社會，熟悉了生活，作文就會內容充實，生動活潑。
    發(fā)展學生智能，尤其是對學生進行自學能力的培養(yǎng)，是中學語文教學極其重要的任務，它必須貫穿于語文 教學的全過程。從講讀教材到課外閱讀到作文訓練，必須環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒。培養(yǎng)學生的自學能力并不容易 ，教師只有知識面廣，教學經驗豐富，工作責任心強才能做好。這就要求我們做教師的加強業(yè)務進修，提高職 業(yè)道德觀念，以適應新時代中學語文教學的需要。