小語(yǔ)教學(xué)八法

（一）內(nèi)容顯示法。

 

（二）聽(tīng)課思考法。

人的大腦機(jī)能定位決定了大腦在同一時(shí)間的多功能牲，據(jù)此，可以把朗讀朗單項(xiàng)訓(xùn)練改為綜合訓(xùn)練：于聽(tīng)讀前出示一二道聽(tīng)、讀思考題，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想、聽(tīng)后解答，使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)感的同時(shí)自然感知課文主要內(nèi)容，從而減少了教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

（三）掌握達(dá)標(biāo)法。

即對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。如閱讀課文，在研究某一項(xiàng)任務(wù)前先要求學(xué)生將所掌握的那一項(xiàng)知識(shí)迅速“過(guò)電影”（重現(xiàn)），教師可作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作為析比較，再量力設(shè)計(jì)一些發(fā)展題，由于學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)去完成新的練習(xí)任務(wù)，沒(méi)有畏難心理，因而注意力高度集中、積極性高漲。

（四）重點(diǎn)鋪墊法。

小學(xué)高年級(jí)教材每單元的重點(diǎn)讀寫項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，為使學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目的概念（定義）并能運(yùn)用概念較準(zhǔn)確地分析講讀課文，教學(xué)前應(yīng)根據(jù)“讀寫例話”把重點(diǎn)項(xiàng)目的概念解釋清楚。由于概念新鮮，容易引起學(xué)生的有意注意，因而學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)，再運(yùn)用概念分析課文就能得心應(yīng)手。

（五）啟迪激勵(lì)法。

在要學(xué)生完成某項(xiàng)難度較大的練習(xí)或識(shí)記某項(xiàng)不易記住的知識(shí)前加些啟迪、激勵(lì)性話語(yǔ)，如：“互相比一比，誰(shuí)用的時(shí)間最少、背得最熟、記得最牢？”要學(xué)生記住一些重要內(nèi)容（指教師的講解），可提醒：“請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)，下節(jié)課老師要考一考你們的聽(tīng)記力。”還有，可利用學(xué)生最敏感的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行刺激，如要學(xué)生解答課后復(fù)述性答題，先分題打分，然后讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文、做出答案，教師出示答案后讓學(xué)生自行計(jì)分，從而使學(xué)生竭其力盡其智地答題。

（六）判斷選擇法。

由于小學(xué)生注意力差、分析問(wèn)題的能力弱，致使育的訓(xùn)練效果很差甚至是無(wú)效勞動(dòng)。為此，對(duì)一些難度較大或超出學(xué)生生活經(jīng)歷的課文，可間或設(shè)計(jì)一些判斷選擇題，要求學(xué)生在答題前細(xì)讀課文，然后反復(fù)揣蘑篩選答案。反饋信息后，師生立即分析正誤原因，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、調(diào)整思路。用此法訓(xùn)練，學(xué)生精力最為集中，準(zhǔn)確思維的品質(zhì)能得到最佳培養(yǎng)。

（七）發(fā)謬糾錯(cuò)法。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意保持時(shí)間在25分鐘左右，超過(guò)這個(gè)界限，將會(huì)出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。為此，教師可適時(shí)設(shè)計(jì)一二題錯(cuò)誤較明顯的答案，以便喚起學(xué)生新的注意，促使學(xué)生應(yīng)即進(jìn)入新的思維狀志。友謬糾錯(cuò)法能抓裝知錯(cuò)就改”和“刨根究底”的心理特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮人的內(nèi)驅(qū)力，因而能減少知識(shí)和思維的誤差。

（八）逆向思維法。

由于思維定勢(shì)的影響，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、解答問(wèn)題總是唯課本是從，他們只要知道課文“是怎樣寫的”就感到心滿意足，至于“為什么要這樣寫而不那樣去寫”他們就不加過(guò)問(wèn)了。為保證重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)深學(xué)透，教師可設(shè)置若干反向（逆向）思考題。如五年制第九冊(cè)第四單元重點(diǎn)項(xiàng)目是“按事情發(fā)展順序?qū)憽�，“讀寫例話”結(jié)合的例文是《飛奪瀘定橋》�！袄�話”旨在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)除了按照事情發(fā)展順序外還要突出重點(diǎn)，學(xué)生只要把“例話”讀一兩遍，就能正確回答以下三題：①《飛奪瀘定橋》是怎樣按事情發(fā)展順序?qū)懙�？②課文重點(diǎn)是什么？③為什么要寫好這兩個(gè)重點(diǎn)？然而要他們運(yùn)用這種方法去作文，能突出重點(diǎn)的很少，原因就在于學(xué)生是僅僅從課本這一面去獲得知識(shí)的。苦教師從反面設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：“與紅四團(tuán)飛奪瀘定橋這件事有關(guān)的敵我雙方都有大量的人和事，可按事情發(fā)展順序一一寫下來(lái)，想一想作者為什么不把這些寫進(jìn)文中？”

經(jīng)思考、討論，學(xué)生就能從根本上把握裝文章的重點(diǎn)是由文章的中心決定的”這一重要的寫作知識(shí)。由于從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生探討，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目就理解得較為全面、深刻，后來(lái)習(xí)作時(shí)“流水帳”式的作文就會(huì)大大減少。逆向思維能打破思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的探究心理。同時(shí)，逆向思維加大了問(wèn)題的力度和難度，從而保證了知識(shí)的全面性和深刻性，使學(xué)生知真所以然。