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略論朗讀在語文教育中的作用
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；二是朗讀在語文教育中的作用：朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于“聽讀”水平的提高；朗讀是溝通 口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高；朗讀是一種高尚的精神享受，有利于人文素質的提 高；朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。
語言能力·語感·朗讀
隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，作為基礎教育的語文教育正由“應試教育”向“素質教育”轉軌。 古人云：“授之學生于魚，莫如授之以漁”。從某種意義上說，應試教育與素質教育的分水嶺就在于：前者 只授之學生以魚，而后者卻授之學生以“漁”�！皾O”，意味著一種創(chuàng)造，它能捕獲到更多更好的“魚”。 筆者以為語文教育要授之學生以“漁”，應把培養(yǎng)學生的語言能力放在首要地位。語文教育要通過培養(yǎng)和發(fā) 展學生的語言能力，進而達到發(fā)展思維和智力的目的。一個人的語文能力，主要是表現(xiàn)在語感上，而朗讀是 培養(yǎng)和提高學生語感素質的重要途徑。
語文能力是人的文化心理結構表現(xiàn)于語言層面的品位、格局和發(fā)展的傾向，其核心因素是語感。語感， 是一個人對語言的直覺的感知判斷，是人們感知、領悟、把握語言這一對象的一種能力、方式和結構，是一 種直覺思維而非邏輯思維。它左右著語文教學中的讀、寫、聽、說等言語活動的質量和效率，在所有的言語 活動中起著關鍵作用。任何人不可能根據(jù)所用詞語的理性含義和范疇以及相關句法規(guī)則來理解和生成句子， 而必須主要憑借語感的同化、順應作用。語文能力的核心是語言能力，語言能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在如何提高 學生的語感素質上。語感素質有高有低，因人而異。兒童在進學校讀書之前就已形成母語語感，但兒童的語 感是淺層次的，只限于日常會話、交談等，其語感素質有待提高。語文教學的任務不是拋開語感這一基礎另 起爐灶，從頭教授語言知識使之轉化為語言能力，而是要以學生為主體，通過讀寫聽說實踐，致力于提高學 生的語感水平。語感分輸入與輸出兩大類。輸入型語感與聽讀活動對應，輸出型與說寫活動對應。衡量語感 素質高低的標準是語感的廣度、深度、美度、敏度。語文教學的核心內(nèi)容是以古今中外具有典范性的優(yōu)秀言 語作品去廣化、深化、美化、敏化學生的輸入型語感，并以此為龍頭全面提高學生的語言能力。朗讀是聽讀 活動中最重要的教學形式，它對于培養(yǎng)學生語感能力，提高學生的聽說讀寫水平，都具有舉足輕重的作用。 我國古代語文教育就十分重視朗讀。不僅對于朗讀的意義、作用等有著非常精辟的見解，如楊雄說：“大諦 能讀千賦，則能為之”，還有大家所熟知的如：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也 會吟”等；而且對于朗讀的要求、方法、要領等也積累了豐富的經(jīng)驗，如古代大教育家朱熹對朗讀有許多獨 到的見解，他說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記 ；只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”；又指出：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，就是要求學生通 過朗讀和思考的實踐，提高閱讀水平，培養(yǎng)語言能力。因此在古代文言和口語基本脫節(jié)的情況下，語文教育 基本上能讓大部分學生得心應手地運用文言寫作，這恐怕主要得歸功于朗讀的教化。但是后來由于歷史的原 因，長期以來語文教育為應試升學服務，語文課把精力過多地放在分析講解以及機械孤立的改病句、劃分句 子成分之類的訓練上，而與培養(yǎng)學生語言能力密切相關的“朗讀”、“言語表達技巧”等則常常被忽視。學 生失去直接、完整地感受課文言語形式的機會，語感水平得不到提高，真正的語言能力的培養(yǎng)漸漸被淡忘了 ，以致有許多已邁入大學校門的學生，提筆寫起文章來，腦子就發(fā)怵，讀起文章來，方言語調(diào)不說，還讀的 結結巴巴、破句百出。前不久，《人民日報》發(fā)表了一篇題為《大學生的漢語怎么了》的報道，文章列舉了 大學生寫的文章中出現(xiàn)了許多病句和別字，其中6篇稿件中竟然有100多個（處）錯別字、語病，至于文章結 構上的問題那就更多了。而這文章的作者都是我省“黃龍”大學生記者團的成員，應該說是大學生中的“筆 桿子”了。近年來像這類有關國民語文能力下降的報道屢見于報刊，顯示了非常令人擔憂的狀況，難怪張志 公先生發(fā)出呼吁，讓“全社會都來重視語文能力的培養(yǎng)”（見《語文建設》1997年第4期）。可見語文教育到 了非改革不可的地步， 語文教育的成功與否主要取決于中小學的語文教學。筆者以為語文教改能否取得實質 性進展，恐怕關鍵取決于作為基礎教育的中小學語文教學能否創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚朗讀這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
朗讀在語文教育中的作用
朗讀是把書面上寫的無聲語言（文章、文學作品）轉化為更能表情達意的有聲語言。語言是詞匯、語法 、語音三者的結合體，嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要因素——語 音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為 把文字作品轉化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調(diào) 等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的 明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言 中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細、最靈動 地感受語詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語文教育中的主要任務。那么朗讀在語 文教學中究竟有什么作用呢？下面筆者圍繞這一問題，試作簡略論述。
一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于輸入型語感“聽讀”水平的提高。
朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。 學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到 更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知 的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道 ，大大強化了對語感對象——課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。有一位著名作 家在回憶他讀中學時語文老師上林覺民的《與妻書》時寫道：“她在簡要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’ 一詞后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘ 都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓’，竟至‘放聲哭泣’”。說明教師聲情并茂的朗讀 ，具有巨大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判 斷——即語感能力，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連 文章的主題都能明確地表達出來”。因此，讓學生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀 水平最有效的方法。
語文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學生的思想情操，感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能 使人體察入微、感受至深。所以我們應該在語文教學中少講語文知識，淡化分析講解，通過反復朗讀讓學生 在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達到提高“聽讀”水平的目的。語文課文中大量的白話 文，字面上較易理解，字里行間的蘊意有時又不可言傳，通過朗讀，能溢于言表，使人心領神會；文言文， 經(jīng)過朗讀，能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。
二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高。
語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學生反復朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷 地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡 ，這樣腦子對言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。學生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能 有效促進寫作水平和口語表達水平的提高。有一位中學語文教壇新秀在介紹自己作文教學經(jīng)驗時，其中重要 的一條就是“以朗讀為突破口，提高差生的寫作水平�！彼淖龇ň褪峭ㄟ^強化朗讀訓練來促進差生寫作水 平的提高。結果表明，經(jīng)過一個學期的強化訓練，6位差生的寫作水平均有不同程度的提高， 其中兩位在語 文高考時，分別考出“70”和“72”分的較好成績。由此可見朗讀的神力了。從讀得通到寫得通，從讀得有 感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再 創(chuàng)造的樂趣。這樣學生逐漸習慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入， 不但可以在寫作時心理摹擬，消化那文筆，還可以在說話時對照，應用那詞章，從而使學生的思維趨于精密 ，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，大大促進了“說寫”水平的提高。不管是教師指導學生朗讀還是教 師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學生聽老師朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從 中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學比單一的“說話”訓練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿 照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通，不合規(guī)范等毛病。
三、朗讀是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質”的提高。
朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳 的語調(diào)、生動的語氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入 聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著 他們的精神境界。
語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀如果沒有一 定的語言藝術素養(yǎng)和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領會到有聲語言的精妙，不善于朗 讀，精采的內(nèi)容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語文教師，如果不善于朗讀， 怎么能帶領學生進入文字作品的佳境，去領略文字作品的意味，去追求語言表達的完美呢？因此，聽者和朗 讀者的語言造詣越深，才越能體會到和體現(xiàn)出朗讀是一種高尚的精神享受。
朗讀所展示出的語言美感帶給人們的精神享受，說明語言與人的精神世界血肉相連的關系。一個人的精 神世界總是和他的語言世界相連結、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴展同 時也是精神世界的充實。海德格爾曾說過，“語言就是人的生命活動”�？梢娬Z言本身具有提高人類修養(yǎng)， 使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學科的主要規(guī)律。而語文學科中的人文素質教育（即育人）主 要是情感教育，語文教育必須以學生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學作品就是美的情感，通過朗讀活動 ，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文 素質和語感水平。
四、朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度
1982年12月4 日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定： “國家推廣全國通用的普通話”。朗讀，是推廣普通話的重要形式，是達到語言規(guī)范化的重要途徑。廣大的 大中小學生，成百萬的教師是普通話最直接的教學者和宣傳家。不學習和掌握普通話，就不是一個合格的朗 讀者。學生朗讀的讀本都是經(jīng)過精選的優(yōu)秀文字作品，這樣他們不但在語言方面，而且書面語言的語法、修 辭、邏輯方面都能得到有系統(tǒng)的規(guī)范化教育。
朗讀的文字作品中的每個字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)，輕重格式，兒化、音變，以及語 句的聲音樣式等規(guī)范問題。初學普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題，也比較容易得到糾正。而在說話時 ，既沒有文字依據(jù)，語流又快，口腔再松軟無力，就不容易感覺到存在的問題，如果加上方言土語摻雜其間 ，糾正起來就更加困難。因此在朗讀文字作品中使普通話逐步標準規(guī)范，應該成為朗讀不可忽視的作用。
在語文教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要糾正學生的方音語調(diào)，學會使用標準的普通話，光靠呆板的一字一詞的 正音訓練并不能長久地吸引學生的興趣，他們更樂意用普通話朗讀喜愛的作品，去表達他們的情感體驗，這 正是人們利用朗讀進行普通話正音的最好機會。因為普通話不只是字音符合北京語音，更重要的是語調(diào)、語 氣、語速、輕重格式等都符合北京語音系統(tǒng)，否則就會顯得生硬。而這些因素在字詞訓練中是無法學到的， 只有在朗讀中將一個個音節(jié)放在變化、生動的語流表達中，才能更真切地體味和掌握普通話的各種語音規(guī)律 。所以朗讀是學生掌握標準、規(guī)范普通話的最好階梯。
朗讀的作用遠不止以上這些。朗讀對于思維能力、感情引發(fā)能力、聲音動用能力、自我調(diào)節(jié)能力等的培 養(yǎng)，也都起到積極的作用。然而，多年來朗讀在語文教學中沒有受到應有的重視。語文教育脫離了它應有的 軌跡，圍繞著“高考”這根指揮棒運行。許多教師以教懂有關的語言文字知識為目標，把課文的語言文字支 離破碎地肢解為有關知識的例證。語文教學陷入“重講（老師講）輕讀（朗讀）”、“重寫輕說”的境地。 優(yōu)秀作品一經(jīng)教師瑣碎的分析講解，學生聽起來味同嚼蠟，對課文毫無感情可言。因為分析講解畢竟不能替 代語言文字的感知領悟。所以學生只有通過對課文的熟讀精思，才能領略
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文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美， 從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作 用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作 用。
1.王尚文：《語文教育學導論》，湖北教育出版社，1994年版。
2.王尚文：《語感論》，上海教育出版社，1995年8月版。
3.張頌：《朗讀學》，湖南教育出版社，1983年8月版。
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