從高考看中學語文教學的出路

    ［內(nèi)容摘要］高考與素質(zhì)教育并不矛盾。人們所說的應試教育的種種弊病其實不是高考本身的過錯，而是 不正確的教育思想和教學評估機制造成的嚴重后果。中學語文教學的出路在于認真鉆研教學大綱，明確語文教 學方向，進行開放式教學，重視形成性測驗，全面發(fā)揮語文教學的育人功能。
    ［關鍵詞］高考 中學語文教學 素質(zhì)教育 應試教育 出路
    ＊ ＊ ＊
    素質(zhì)教育的障礙是應試教育，而應試教育的根子在高考指揮棒。這幾乎是一個帶有普遍性的觀點。于是， 因為有高考指揮棒的存在，素質(zhì)教育似乎就很難擺脫目前的困境，中學基礎教育似乎就難以改變目前急功近利 的做法。其實，這是一種誤解。
    一
    誠然，高考是一根誘惑力極大的指揮棒，因為它影響著千千萬萬考生的職業(yè)選擇，關系到對數(shù)以萬計的教 育工作者勞動成果的評價。既然高考還將長期存在，那么，為了讓學生在考試中更好顯示自己的才華，接受祖 國的挑選，當然要進行適當?shù)膽�試教育。這里不存在搞不搞的問題，關鍵在怎樣搞。在畢業(yè)年級注意對題型的 研究和命題、解題規(guī)律的探討，加強針對性訓練，通過對各類題目的解析，使學生掌握各類題目的特點和解題 的步驟、方法，培養(yǎng)學生的應變能力和多向思維的習慣，進一步開發(fā)學生的智力因素，這些都是必要的，無可 非議的。但是，升學并不是中學教學的唯一目的，重要的是使學生在中學階段打好基礎，具備良好的品德素質(zhì) 、智能素質(zhì)和身心素質(zhì)。從本質(zhì)上說，學生應試能力的形成是素質(zhì)教育的必然結(jié)果，臨考前的應試教育只是把 刀磨礪得更鋒利一些而已。所以，必須從指導思想上把語文教育納入全面提高學生素質(zhì)的軌道，而不能把語文 教學看成單純的升學教育。
    可是，現(xiàn)在許多學校從起始年級開始就進行升學應試教育，使語文教學偏離了正確的方向和軌道，形成了 一種教學的異化，出現(xiàn)了許多不良傾向：教學內(nèi)容單一化，教學空間封閉化，教學方法陳舊化，教學測試標準 化，教學評估分數(shù)化，畢業(yè)班師資配備固定化等。這些做法，只是以教材為唯一的教學依據(jù)，把學生禁錮在教 室里，多講濫練，大搞填鴨式、題海戰(zhàn)，重文輕道，重知識輕能力，不重視語言訓練和學生的個性發(fā)展。畢業(yè) 班教師數(shù)年不變，固定化、老年化，不是從教學根本上入手，而是拉住牛尾巴不放，以期一夫當關，萬夫莫開 ，結(jié)果事與愿違。教師疲于奔命，學生不堪重負，勞民傷財，事倍功半。在這樣的學校里，嚴格的限制、沉重 的負擔已使學生活潑浪漫的天性不復存在，多的是“祥林嫂”、“孔乙己”式的呆板麻木，迂腐可笑；由于活 動空間和教學方法的局限，學生的思想認識水平、審美情趣、身體素質(zhì)不盡如人意，知識視野狹窄，語言基本 功差，出現(xiàn)了高分低能或低分低能的不良現(xiàn)象。這種做法是以犧牲一大批學生的身心健康為代價的，與在素質(zhì) 教育的基礎上進行的應試訓練有著本質(zhì)的區(qū)別。實際上，這樣的升學應試教育就是片面追求升學率的代名詞。
    但是，我們必須清醒地看到，這不是高考本身的過錯，而是不正確的教育思想和教學評估機制造成的嚴重 后果。
    二
    高考是根據(jù)社會發(fā)展的需要，對具有良好素質(zhì)和發(fā)展前途、適應高校學習的學生進行選拔的活動。高考命 題的主要依據(jù)是國家教委考試中心編發(fā)的《考試說明》。它不僅闡明了高考與《大綱》的關系，而且十分明確 地強調(diào)了高考對學生的素質(zhì)要求。語文《考試說明》指出：語文高考內(nèi)容“以《全日制中學語文教學大綱》為 依據(jù)，貫徹《中小學加強中國近代、現(xiàn)代史及國情教育的總體綱要》和《中小學語文科思想政治教育綱要》的 精神。語文測試要注意兼顧語文教學的各項目標，突出對能力的考查、重視考生的思想政治水平。”在“說明 ”的序言部分，編者還特別強調(diào)：高考“要求考生對所學課程內(nèi)容能夠融會貫通”，“要把重點放在系統(tǒng)地掌 握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，掌握分析問題的方法和解決問題的能力上”。由此可見，高考的指導思想非常明確 ，它的指向就是考查學生必備的品質(zhì)習慣、知識能力。而這些恰恰是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要因素。
    從近年來高考命題的情況看，高考也確實體現(xiàn)了這一精神實質(zhì)，呈現(xiàn)出綜合化、智能化、實用化的趨勢。 試卷內(nèi)容廣泛，包括字詞句章、語修邏文，幾乎覆蓋了中學語文基礎知識的各個方面。不僅如此，高考既考學 生的知識水平，更考學生運用語言知識的實際能力，重視對學生智力水平的測試�；�本上不考名詞術語，很少 考純識記的內(nèi)容，較少對語言作靜態(tài)的結(jié)構(gòu)分析和語義闡釋，而是注重實用性，將理論理解與實際運用緊密結(jié) 合，在一定的語境中檢測學生的觀察記憶能力、分析綜合能力、思維判斷能力、想象創(chuàng)造能力等。閱讀和作文 自不待言，語文基礎知識也是如此。對漢字中同音易混字的辨識，關聯(lián)詞語和成語的使用，句子的組織和銜接 等都是放在具體的語境中去考察的。考生如果沒有準確把握事理的能力，不懂得相關知識的綜合運用，是難以 答對的。１９９２年高考語文卷第２０題修改廣播稿，第２１題轉(zhuǎn)述，這一類題目，更是引人注目。這兩道題 綜合考察聽說讀寫的能力，材料雖淺顯易懂，卻內(nèi)涵豐富，生活氣息濃；題目雖小，卻測試點多。涉及對語體 風格和口語傳播特點的理解；對轉(zhuǎn)述時特定情境的揣摹和語言文字的組織，十分強調(diào)豐富的語感和正確的思維 判斷，對學生的智力因素要求較高。如果學生沒有經(jīng)受過切實嚴格的素質(zhì)訓練，是無法取得好成績的。“３＋ ２”高考語文試題，命題材料與教材脫鉤，朝著對考生進行智能測試的方向又邁進了一大步，十分值得我們重 視。
    總之，《考試說明》和命題的實際情況都體現(xiàn)了時代對人材素質(zhì)的要求，體現(xiàn)了一種正確的價值導向。這 種要求和導向與中學教育的目的、《教學大綱》完全一致。高考絲毫不排斥素質(zhì)教育。高�？释�中學輸送素質(zhì) 好、能力強的學生。而中學也只有加強素質(zhì)教育，才能完成黨和人民的重托，適應社會發(fā)展的必然要求。學生 只有經(jīng)過嚴格的科學訓練，具有優(yōu)良的素質(zhì)，才能在高考競爭中以不變應萬變，立于不敗之地。
    三
    從語文教學的現(xiàn)狀，尤其是廣大農(nóng)村中學的現(xiàn)有教學設施及教學水平看，要走出語文教學的誤區(qū)，首先必 須從以下幾個方面做好工作。
    （一）認真學習《教學大綱》和《考試說明》，進一步明確語文教學的方向
    《大綱》和《說明》是教學和考試的依據(jù)，是每個教育工作者必須遵循的。所以，學習《大綱》、《說明 》，貫徹其指導思想，是組織教學的最基本的要求。雖然《大綱》、《說明》只有定性的規(guī)定，少定量的表述 ，但其精神實質(zhì)是明確的，其中規(guī)定的語文教學的努力方向和基本途徑是清楚的，教師應該通過學習領悟，從 中導出一系列價值標準，結(jié)合具體的教學實際，在備課過程中分解落實，在教學活動中具體貫徹，在評價過程 中反饋強化。沒有強烈的大綱意識，不循序漸進，不按教學規(guī)律辦事，舍本逐末，真正成功的教育是不可能產(chǎn) 生的。
    （二）重視教學目標的整合優(yōu)化，全面發(fā)揮語文的育人功能
    語文教學應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，長期不懈地致力于全面提高學生的思想素質(zhì)、思維素質(zhì)、心理素質(zhì)和語文 基本知識技能素質(zhì)。這就要求我們克服教學的盲目性、隨意性，充分挖掘?qū)W科潛在的教育功能，正確處理好文 與道、知識與能力、智力因素和非智力因素的關系，對教學目標進行整合優(yōu)化，制訂出科學的切實可行的目標 系列，根據(jù)不同的教學階段和課文類型適當?shù)丶右月鋵�，使學生受到正確思想的影響、崇高形象的感召，健美 情趣的熏陶；使學生在獲得知識的同時，開發(fā)智力，發(fā)展能力；使學生經(jīng)過自己對教學的參與，不斷改善興趣 、動機、意志、態(tài)度、方法、習慣等非智力因素，促進健全人格的形成和全面和諧的發(fā)展。
    （三）進一步落實“雙基”，深化語文教改。語文教學的發(fā)展改革，萬變不離其“基本功”
    狠抓“雙基”，正是揭示了語文教學的一條基本規(guī)律，是由語文教學的個性特點決定的。多年來的教改實 踐未能取得預期的效果，在一定程度上，忽視“雙基”是一個重要原因。輕視字詞句這些基本的語言因素，脫 離語境架空分析篇章結(jié)構(gòu)，脫離具體的教學進程，進行綜合性的大運動量訓練，結(jié)果欲速不達，學生的語文基 本功很差，書寫似滿紙涂鴉，作文錯別字連篇，講話辭不達意，這樣的素質(zhì)怎能擔當?shù)闷稹八幕�”建設的重任 ？語文教學應該有語文的味道，切切實實地講授學生必須掌握的基礎知識，扎扎實實地進行基本技能的訓練， 堅持精講巧練。語文教師應該站在社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的高度，面對現(xiàn)實，審視教改的成敗得失，在教學 上實現(xiàn)新的突破和飛躍。
    （四）科學運用學業(yè)評價手段，完善形成性測試
    沒有反饋過程的教學是不完整的教學。形成性測試是在小單元教學進程中舉行的以反饋的機能為中心的“ 達標”測試。它是師生在教學雙邊活動中激發(fā)主體精神，進行自我調(diào)控的一種有效手段。但是，由于人們認識 的限制，在操作方面還存在著很大的盲目性和隨意性，試題無的放矢，貪多求全；題型標準化，“選擇題泛濫 成災”（章熊語）；結(jié)果分析，重視測試分數(shù)，熱衷于排名次：不善于利用“反饋——矯正”機制，徒耗精力 ，令人痛惜。其實，形成性測試是標準參照測試，必須做到“三要”。一是編制試題要有強烈的目標意識。應 緊扣教學目標，對學生通過單元學習必須掌握的內(nèi)容，編制相應的適量的試題進行測試，以便準確了解教學目 標的達成情況，取得可靠的反饋信息。二是選擇題型要有鮮明的學科特點。語文是最基礎的工具課，是一門知 識性、應用性很強的學科。因此，為了充分發(fā)揮測試的導向功能和反饋功能，應兼顧不同題型，適當增加主觀 題的比重，創(chuàng)設問題情境，使學生能較充分地表達自己的見解，較具體地反映解答問題的思維過程和回答的正 確程度，反映他們的思想認識水平、思維方法和語言材料的組織表達能力，為教師提供比“會或者不會”更多 的信息。三是分析結(jié)果要充分發(fā)揮其教學功能。形成性測試是一種教學手段，而非教學的目的，通過測試獲取 的數(shù)據(jù)本身并不具備教學價值，只有對測試的結(jié)果進行認真的統(tǒng)計，切實的分析，進而矯正教學雙邊活動，優(yōu) 化教學過程才能發(fā)揮其應有的教學評價功能�？傊�，語文教學工作者應科學地認識形成性測試的特點與功能， 從而使形成性測試真正成為學生有效地發(fā)展自身和實現(xiàn)教學目標的助手，使每一位

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學生都得到和諧全面的發(fā)展 。
    （五）堅持課內(nèi)外結(jié)合，進行開放式教學
    現(xiàn)代閱讀理論告訴我們，從表達的角度看，語文學習是表達者不斷地驅(qū)遣自己的生活感受，把“意”化為 “言”的過程；從吸收的角度看，它是吸收者不斷調(diào)動儲備材料，讓語言文字的刺激引起表象活動，把“言” 還原為“意”的過程。這種“言”與“意”的關系暗含著一個重要的中介即“生活”。語文教學應該加強與生 活的聯(lián)系，創(chuàng)造條件，讓學生接觸生活，感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，不斷提高表達與吸收的水平。現(xiàn)在學生閱讀感 到為難，寫作感到痛苦，關鍵是脫離生活。課堂是傳授知識、培養(yǎng)智能的主陣地，但它的空間畢竟是狹小的， 周而復始的教室、食堂、寢室三角之行，只見樹木，不見森林，會嚴重壓抑人的天性，束縛人的思想，影響其 身心的健康發(fā)展；使學生閱讀缺少生活儲備，成為低能兒；寫作無源頭活水，患貧血癥。城市學生的閱讀和寫 作普遍比農(nóng)村學生好，其中主要原因就是他們的信息源多，見識廣。所以真正要提高語文教學質(zhì)量，必須端正 教育思想，開展大語文學習活動。
    以上五個方面，就是我們面對中學語文教學現(xiàn)狀所作的思考。我們認為，只有首先在這些方面處理得好一 些，才能使中學語文教學走出誤區(qū)，進入素質(zhì)教育的正確軌道，從而找到一條全面提高中學語文教學質(zhì)量的真 正出路。
    LOOK AT THE WAY-OUT OF MIDDLE SCHOOL CHINESE-TEACHING
    FROM THE COLLEGE ENTRANCE EXAMINATION
    Qin Jianrong
    (Hai MEN Middle School,Jiang Su Province)
    SYNOPSIS College entrance examination and quality education do notcontradict each other.T he various disadvantages of the pre-examiningeducation are not the mistakes of the college entrance examinationitself, but are the serious consequences caused by incorrecteduca tional ideology and mechanism of teaching evaluation. The way-outof the middle school Chinese-te aching lies in studying intensively thesyllabus, deepening the Chinese reform,carrying on the op en teaching,and brings full play to the function of educationg people in Chinese-teaching.
    KEY WORDS way-out,pre-examining education,quality education,collegeentrance examination,Chin ese-teaching in middle schools
    ［作者簡介］ 秦建榮，江蘇省海門市教育局局長助理，中國教育寫作學會會員，江蘇省中語會會員 。＊

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