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長文短教八法
一、中心句法
文章的中心句，亦稱之謂“文眼”。它是文章內(nèi)容的高度濃縮和作用意圖的精要概括。如唐的《瑣憶》，寫了與魯迅有關的一些瑣事，讀了似乎有“繁雜”之感。但若能把握體現(xiàn)本文中心的語句“魯迅先生有兩句詩：‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。’這是他自己的寫照，也是他作為一個偉大作家的全部人格的體現(xiàn)”，就能理解全文的結構層次，領悟瑣細事件的深刻含義。
施向東的《義理、考據(jù)和辭章》一文，主要闡述了文章的觀點與材料的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。文章的第二自然段闡述了這一中心：“在我們說來，講究義理就是要求觀點正確，論據(jù)充分；講究考據(jù)就是要求材料準確。”“在我們說來，講究辭章就是要求適合于內(nèi)容的完美的形式�！比绻茏寣W生深入理解這兩句話，那么“綱舉”就能“目張”，文章的段落層次、論述的中心也就顯而易見了。
二、特點法
文章的寫作特點總與內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。如《景泰藍的制作》和《眼睛與仿生學》這兩篇說明文，由于說明的對象不同，因而說明順序也不同�！毒疤┧{的制作》的說明景泰藍的制作程序：制胎－－掐絲－－點藍－－燒藍－－打磨－－鍍金�！堆劬εc仿生學》的說明事物的邏輯順序：人和某些動物的一般眼睛（簡單）－－動物的復眼（復雜）。
在教學過程中，若能抓住這兩篇說明文各自的結構特點，就能一舉兩得，既懂得了文章的說明順序，又能使學生對說明的事物了解得清楚、深刻。
三、解剖法
斯大林的《悼列寧》一文，以列寧的遺囑為綱，逐點議論，逐點小結，議論和抒情緊密結合。課文篇幅較長，為了省時，可讓學生具體分析幾個部分。在通讀的基礎上，若能用解剖麻雀的方法，以點帶面，著重分析本文的第3、4兩個自然段，讓學生掌握“開門的鑰匙”，舉一反三，便能理解全文的結構特點，了解全文的內(nèi)容。
四、線索法
凡小說總有－條貫串全篇的線索。有些小說篇幅雖較長，但情節(jié)較簡單，如莫泊桑的《項鏈》，故事情節(jié)按路瓦栽夫人“借頃鏈－－丟項鏈－－找項鏈－－賠項鏈”這條線索發(fā)展的。小說有力地揭示了這個虛榮心極強的小職員夫人夢想過豪華生活的悲劇，又如峻青的《黨員登記表》，通過“找表－－藏表－－護表－－獻表－－讀表”一系列人物活動，歌頌了根據(jù)地人民對黨無限忠誠的崇高品質(zhì)。
運用線索法進行教學，既省時，又省力，且易于把握小說的故事情節(jié)、熟悉人物形象，理解小說主題。
五、比較法
對有關的教學內(nèi)容進行由此及彼、由表及里、由已知到未知的分析，即進行類比分析、對比分析，指出其相向之點和相異之處。我在教學鄧小平《講講實事求是》一文時，聯(lián)系毛澤東《改造我們的學習》進行比較，通過比較，使學生促成知識的轉移，鞏固知識的鎖鏈；同時培養(yǎng)了學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)了智力。比較法是提高教學效率的一種重要教法。
六、單元法
同一單元文體的文章，有的精講，有的略講，教會學生閱讀同類的文章，達到提高閱讀效率的目的。
毛澤東《（農(nóng)村調(diào)查）序言》、魯迅《（吶喊）自序》、和達爾文《（物種起源）牭佳浴窢三篇課文，均屬“序”，組成一個教學單元。在教學時，先介紹“序”的文體知識，然后先略后詳?shù)亟虒W《（農(nóng)村調(diào)查）序言》和《（吶喊）自序》，使同學了解了“序”這類文章的共同點。在此基礎上再教學《（物種起源）導言》這篇內(nèi)容較復雜的課文，由于學生懂得了“序”的文體特點，就能駕輕就熟、迎刃而解了。最后讓學生列表比較三篇課文的異同點，加深對這一單元文章 的理解。
七、講練法
內(nèi)容比較淺顯的課文，可采用講練法，講講寫寫。講要少而精，練要恰當，讓學生動腦、動口、動手，引導學生掌握課文的要點，理解課文的寫作特點。在教學《反對黨八股》時，先讓學生說出黨八股的八大罪狀，然后分析本文邊破邊立的寫作方法，最后讓學生談談作者所提出的正面主張。在教學瞿秋白的《魯迅的精神》一文時，在學生閱讀課文的基礎上，讓他們寫一段讀書筆記，把文章中論述“魯迅精神”的主要論點摘記下來。
講講練練，動口動手，費時不多，收效甚大。
八、溫故知新法
在教《智取生辰綱》時，先讓學生回憶魯迅小說《藥》一明一暗兩條線索。
明線：買“藥”、吃“藥”、談“藥”、“藥”效；暗線：血的買賣、血的誤服、血的議論、血的效果。然后讓學生找出《智》文明暗兩條線索：明線，楊志押送生辰綱；暗線，吳用智取生辰綱，在教學都德的小說《柏林之圍》時，先讓學生回憶上述兩篇課文，然后請學生說出《柏林之圍》明暗兩條線索，學生就很快地正確回答出來了：明線寫“柏林之圍”；暗線寫“巴黎之圍�！�
溫故而知新，指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。這樣，既鞏固了舊知識又懂得了新課文；既加強了基礎，又培養(yǎng)了能力。
上述列舉的僅僅是“長文短教”的一些方法。各種教法是互相滲透的，不同課文可用不同的教法，一篇課文也可采用多種教法。教無定法，教師如能根據(jù)因材施教的原則，靈活采用適當?shù)慕谭�，定能提高教學效率，收到事半功倍的效果。