- 相關(guān)推薦
課文注釋功能簡說
一、題目注釋
它的注釋內(nèi)容有：指明課文出處，解釋題目中有關(guān)詞語，說明編輯對原文是否有所刪改等。如對《社戲》的注釋：
選自《魯迅全集》第１卷（人民文學(xué)出版社１９８１年版），有刪節(jié)�！吧纭痹竿恋厣窕蛲恋貜R。在紹興，社是一種區(qū)域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。
關(guān)于課文出處的注釋，可以使學(xué)生學(xué)到版本知識，讀書要選擇最佳版本；同時還為課外閱讀作者其他作品提供查找線索。對有關(guān)詞語（如“社”）的注釋可使學(xué)生增長百科知識。其中關(guān)于是否有所刪改的說明，最有利用價值。凡修改處，或原文邏輯上不合事理，或語法上成分不搭配，或修辭上有失準確、連貫、得體，或標(biāo)點運用有誤。下面是編輯對原文的修改（［］號內(nèi)是原文，其后是改文）。
①萬水奔騰，沖進峽口，便直奔巨礁而來［。］，你可想像得到那真是雷霆萬鈞［，］。船如離弦之箭……（《長江三峽》）
②每只工蜂都愿意用自己［采來］分泌的［花精］王漿來供養(yǎng)它。（《荔枝蜜》）
例①中第４小句只可承前，不可接后，所以應(yīng)該把它前面的句號改為逗號，后面的逗號改為句號。改后，語義清楚，語脈分明。例②原文是行外人語，不符合科學(xué)道理。這些都沒有逃過編輯的眼睛，并且作了恰當(dāng)?shù)男薷�。教學(xué)時，將改文與原文比較，或由學(xué)生揣摩領(lǐng)悟修改的原因，或由教師講析其中的道理，或?qū)⒃慕粚W(xué)生修改，正如魯迅所說的，學(xué)生會從正反兩方面學(xué)到“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”的道理，促進語言文字運用能力的提高。
二、生字注釋
初中和高中階段都有較重的識字任務(wù)�！毒拍炅x務(wù)教育語文教學(xué)大綱》規(guī)定初中生要掌握３５００字。高中尚未規(guī)定明確目標(biāo)，可依據(jù)北京語言學(xué)院的統(tǒng)計，認識４５４７個字。生字注釋，既為學(xué)生自學(xué)課文提供方便，又為識字教學(xué)提出了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。它提示師生，凡注音的字都是新增字，就是學(xué)這篇課文的識字目標(biāo)，依次識記，不斷鞏固，就可以掌握數(shù)量可觀的漢字。
不過，對這些生字在教學(xué)上不應(yīng)該一視同仁，而應(yīng)該依據(jù)使用頻率和使用廣度區(qū)分每個字的教學(xué)程度。不作區(qū)分，就不是科學(xué)的有現(xiàn)代意識的教學(xué)。因為課本中的生字有常用、較常用和生僻之分，如果把精力用在認識生僻字上，使用頻率較高的字反而不認識，學(xué)生畢業(yè)后就不適應(yīng)現(xiàn)代社會信息交際的需要。基于這樣的認識，應(yīng)該將生字教學(xué)程度分為三個等級：一級為“運用”，即聽音知形、義，見形知音、義，說寫時能正確運用。二級為“再認再現(xiàn)”，初中要能再認再現(xiàn)課本中使用頻率略高的非常用字，高中要能再認再現(xiàn)４５４７字以外的字。三級為“初步識記”，即課堂上留有印象，但以后不作鞏固練習(xí)，更不考試。如《故鄉(xiāng)》一課注釋了以下生字：“晦、猹、?獾、汛、髀、愕、?、瑟、睥惘、黛、（五）行、嚇ｈè”，教學(xué)程度目標(biāo)分別是：
運用：晦、汛、愕、?、瑟、黛、行、嚇
再現(xiàn)：睥惘、獾、髀
識記：猹、?
確定生字的教學(xué)程度目標(biāo)，不能單憑個人識字用字經(jīng)驗，主要依據(jù)國家語委文字處的《常用字表》、《通用字表》及北京語言學(xué)院的４５４７個字的字表。
三、詞語注釋
這里的詞語，指一般詞匯，不包括專有名詞。詞語注釋是課文注釋的主體。充分利用，可以使學(xué)生掌握豐富的詞匯，練習(xí)解釋詞語的語境義的能力。
（一）利用注釋掌握豐富的詞匯
如果說小學(xué)階段的語文教學(xué)側(cè)重文字，那么中學(xué)階段的語文教學(xué)就側(cè)重語言。詞匯是語言的建筑材料。掌握詞匯，無論對發(fā)展語言能力、思維能力，還是認識能力，都有重大的意義。
課本的詞語注釋，多數(shù)是解釋詞語的語義。詞語的語義基本跟它的詞典義相同（不同的是課本只注釋多義詞在課文里體現(xiàn)出來的一個義項，而詞典注釋全部義項）。如果是單義詞，掌握了課本注釋的義項，就掌握了詞語的意思。為了使學(xué)生更好地掌握詞語的意思，教師應(yīng)該熟悉并進而教育學(xué)生掌握課本詞語釋義的體例。比較重要的釋義體式有三種：
１．用同義或近義的詞語，按被釋詞語的語素或詞的順序一一對釋。如：
［奇觀］罕見的美好景象�！ぁぁぁぁぁぁぁぁぃā独仙浇纭罚�
［向午］將近中午······（《社戲》）“奇觀”先釋“奇”為“罕見”，再釋“觀”為“美好的景象”。“向午”先釋“向”為“將近”，再釋“午”為“中午”。懂得釋義的這個規(guī)則，便無須死記硬背，抓住關(guān)鍵字“觀、向”，詞義就不難解釋。
２．用反義詞或有關(guān)詞語的否定式，或肯定與否定結(jié)合式，來解釋詞語的意思。
［頹唐］精神不振作。（《背影》）
［淡如煙云］形容對名利冷淡，不熱心。（《釣勝于魚》）對于難以用同義詞解釋的詞語多采用這種方式釋義。這種釋義體式可以說是從反面釋義，所謂正面不通走反面。對于學(xué)生來說，是一種極好的思維訓(xùn)練。
３．有些形容詞、動詞要指出適用范圍。
［矍鑠］形容老年人···精神健旺的樣子。（《卓越的科學(xué)家竺可楨》）
［躋身］指身分上升到某種地位。（《大自然警號長鳴》）
以上都是單義詞。漢語多義詞豐富，學(xué)生只有把握多義詞的全部義項———本義、基本義、引申義、比喻義，才算掌握了這個詞�？墒牵n文的詞語釋義只注釋多義詞在該文中的一個義項，不能象詞典那樣注釋全部義項，又怎樣利用課文注釋掌握多義詞呢？這首先要求教師熟悉初高中全部語文教材的詞語注釋，清楚了解哪篇課文注過哪個義項，全套教材遺漏了哪個義項。其次，善于運用比較方法。教材全有的搜集一處；沒有的補上，與已有的語例搜集一處，進行比較教學(xué)。
（二）練習(xí)解釋詞語臨時義的能力
詞語有著固有的穩(wěn)定的意義，否則人們無法進行語言交際。但語言運用，貴在新穎與創(chuàng)造。作家根據(jù)詞語間意思上的某種聯(lián)系，在該用甲詞語的地方偏偏用乙詞語，這樣乙詞語就臨時帶有甲詞語的意思，而且附加某種感情色彩。
于是乙詞語在語境中的意思偏離了它的固有的穩(wěn)定的詞典義，而出現(xiàn)了臨時的靈活的意思。
①晚上瞎摸亂闖，跌到深谷里就把我這材料隊長“報銷”了。（《夜走靈官峽》）
②海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。（《威尼斯》）例①“報銷”本是財務(wù)上勾帳的意思，這里用來指“摔死”，附加上幽默情味。例②“釅”本指汁液濃，如“釅茶”，這里卻指“海水綠得濃”，增添了形象性，給人以豐富的聯(lián)想。
四、知識性注釋
課文注釋的詞語有不少是專有名詞或?qū)ｉT術(shù)語，這些詞語反映了百科知識。傳統(tǒng)語文教學(xué)稱之為“名物詞”，自然名物、社會名物、文化名物就是自然知識、社會知識、文化知識。下面作簡單的歸類枚舉。Ａ生、旦、凈、末、丑、坤角、西皮、圓嘗水袖、票友。Ｂ歸盛春賽、社戲、鬧元宵、唱花兒、貼門神、插草標(biāo)。Ｃ息壤、伏羲、神女、巫山云雨、水漫金山、湘妃竹、劉海仙、呂洞賓。Ｄ伯夷、叔齊、西施、王昭君、酈道元、賈島、朱熹、羅丹、米凱朗基羅、托爾斯泰、歌德、黑格爾、馬可·波羅。Ｅ吳越、齊魯、秭歸、汨羅江、岱崇坊、北平、隆福寺、耶路撒冷、巴比倫。Ｆ木棉、薺菜、榆葉梅、西府海棠、牦牛、梭魚。Ｇ偈子、坐化、涅?、超度、先知、彌撒、法事……
這些詞語反映的知識大多算不上語文基礎(chǔ)知識，有的還是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。語文科該不該教，目前尚缺乏研究。我們認為，該教，但止于粗知。首先，語文教學(xué)任務(wù)是多元的，豐富知識、開拓視野是其中一項任務(wù)。其次，從培養(yǎng)能力說，沒有豐富的百科知識就沒有高層次的理解與表達能力。如張中行先生的文章夠通俗了，但一般人能讀懂嗎？再次，傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)仔細理會文章，要處處明白，字字通曉，連其中的“名物”都不了解，很難說是讀懂了。最后，有些知識，如ＡＢＣＤ及Ｇ中一些專有名詞其他學(xué)科又未必涉及，現(xiàn)代社會的中國公民如一無所知，實在是一個缺憾。所以，在把語文當(dāng)作“文化載體”來看待的今天，應(yīng)該讓學(xué)生認真讀這些注釋，并且屬于“文化常識”的詞語，還要復(fù)習(xí)、考查。粗知，即達到再認再現(xiàn)的程度；就教學(xué)說，又切忌講得過細過詳，不要占用過多的時間。