讀寫結(jié)合雙軌運(yùn)行提高小語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

 

一、理論依據(jù)

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種以書面語(yǔ)言中獲得意義的`心理過程。”并指出這種“意義”不但指閱讀材料內(nèi)說的是什么，對(duì)學(xué)生來說更為重要的是作者是如何表達(dá)的。閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基矗同時(shí)，寫作離不開生活，作文是實(shí)踐的客觀表述，沒有生活素材，寫作文仍然是無源之水，無本之木。因而課上學(xué)方法，課下運(yùn)用，雙軌并行，誠(chéng)然很好。

二、教學(xué)實(shí)踐

１、課堂教學(xué)以讀為本，以寫學(xué)法，讀寫結(jié)合。

（１）?在低年級(jí)的識(shí)字、識(shí)詞教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)字詞，理解字詞的能力。要求字不離詞，詞不離句，句不離群，訓(xùn)練聽詞、寫詞、說句、造句的語(yǔ)言基本功。

（２）?在高年級(jí)，讓學(xué)生掌握“讀書三法”。即初讀、細(xì)讀、精讀。要求初讀知情、細(xì)讀悟情、精讀傳情，并在讀的形式上大做文章。方法是：范讀、引讀、誦讀、默讀、輪讀、齊讀、帶感情讀、分角色讀、多法并舉。

（３）?教材在編排上把大量的習(xí)作片段訓(xùn)練與閱讀緊密相連。在日常教學(xué)中堅(jiān)持讀后寫，寫前讀的原則，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為形式，實(shí)行讀寫同步�！白x后寫”即讀了一篇課文，仿寫一篇或讀了一組類似的課文仿寫一篇。例如在學(xué)了《第一次跳煞后，讓學(xué)生以《第一次……》為題，寫一篇簡(jiǎn)短記敘文，學(xué)生并不困難的仿照例文，有條理的寫出了《第一次縫衣服、洗衣服、煮飯、洗碗》等短文。這樣一來學(xué)生掌握了寫法，寫起來不感到困難，教師評(píng)改也有了針對(duì)性，可謂以讀學(xué)寫一舉兩得�！皩懬白x”即是指在寫某篇文章之前，閱讀與此類作文有關(guān)的.課文，從中領(lǐng)悟?qū)懛�，吸取素材。如在學(xué)寫介紹一種小動(dòng)物時(shí)，不妨參讀《松鼠、貓、喜鵲、鵝》等課文，或從課外讀物中閱讀與此有關(guān)的文章，然后再開始動(dòng)筆。兒童作文是習(xí)作，而不是創(chuàng)作。因而在片斷訓(xùn)練初期充許并鼓勵(lì)學(xué)生模仿“套作”，只要作文內(nèi)容符合客觀實(shí)際，都予以鼓勵(lì)甚至表?yè)P(yáng)。

２、課外活動(dòng)以深入生活，開擴(kuò)視野、學(xué)用結(jié)合。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸、拓寬、深化和發(fā)展。在課外活動(dòng)中，主要從課外閱讀與組織實(shí)踐活動(dòng)兩方面來擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)多方素質(zhì)。在保證時(shí)間的前提下，道先有針對(duì)性地選擇材料供學(xué)生課外閱讀，經(jīng)常讓學(xué)生互閱互改習(xí)作，閱讀評(píng)改“下水作文”，在課外閱讀方法的指導(dǎo)下，不僅要求“量”多，更強(qiáng)調(diào)高“質(zhì)”，把課堂上的閱讀方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，養(yǎng)成勤于思考動(dòng)筆讀書的良好習(xí)慣，并把預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為課外閱讀的重要一環(huán)。如此以來，既提練了閱讀方法，又把課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地銜接起來。

在組織實(shí)踐活動(dòng)中，主要通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)，挖掘生活的真善美，積累習(xí)作素材。在大量閱讀掌握間接的生活知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)貼近生活，深入生活，在平凡的事物中睜大自己的“雙眼”。十幾年來，我組織了“觀雪景、看日出、野炊、慰問敬老院”等四十多次，活動(dòng)，還布置學(xué)生做一些力所能及的勞動(dòng)，如洗衣、燒飯、栽樹和我為媽媽體做件事等活動(dòng)。

通過十幾年的實(shí)踐證明，“讀寫結(jié)合雙軌運(yùn)行”對(duì)提高小語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是有效的方法之一。